臨床心理學基礎題庫下載題庫

1930 年，托曼爾（Edward C. Tolman, 1886-1959）與霍齊克（Honzik）兩位科學家對老鼠進行實驗，證明思考與認知是學習的重要過程。他們設定將老鼠分為 A、B、C 三組，讓三組老鼠走迷宮，看每一組在迷宮中行走的狀況，其中 A 組在終點沒有給予獎勵，B 組有給予獎勵、C 組則是實驗進行途中時才在終點放置獎勵。

科學家們發現 A 組的老鼠因為沒有獎勵，每天都在迷宮中亂走很長一段時間後才找到終點；B 組的老鼠因為有獎勵，學習得很快，每天越來越快到達終點。這兩者都是體現了操作制約理論的假設。但最值得注意的是 C 組，這組的老鼠雖然在沒有放置獎勵的時候跟 A 組表現雷同，但一旦放上獎勵，則學習會突然加速，表現幾乎與 B 組老鼠一樣快一樣好...

1930 年，托曼爾（Edward C. Tolman, 1886-1959）與霍齊克（Honzik）兩位科學家對老鼠進行實驗，證明思考與認知是學習的重要過程。他們設定將老鼠分為 A、B、C 三組，讓三組老鼠走迷宮，看每一組在迷宮中行走的狀況，其中 A 組在終點沒有給予獎勵，B 組有給予獎勵、C 組則是實驗進行途中時才在終點放置獎勵。

科學家們發現 A 組的老鼠因為沒有獎勵，每天都在迷宮中亂走很長一段時間後才找到終點；B 組的老鼠因為有獎勵，學習得很快，每天越來越快到達終點。這兩者都是體現了操作制約理論的假設。但最值得注意的是 C 組，這組的老鼠雖然在沒有放置獎勵的時候跟 A 組表現雷同，但一旦放上獎勵，則學習會突然加速，表現幾乎與 B 組老鼠一樣快一樣好，這表示 C 組老鼠在未被獎勵刺激前就已在腦中漸漸建置了迷宮的相對位置與空間關係，托曼爾稱之為「認知地圖」（cognitive map）。

-->認知圖是個體在問題情境中「方法與目標」的有機組織，是一種假設性表徵，表現問題情境和目標間的關係。它由一個或多個概念和預期所構成。它建構出部分與部分間的空間關係，並使個體能主動選擇做反應，而不必被動去反應。

資料來源：https://spiketren.gitbooks.io/psy101/content/ch6/cognition.html 及https://terms.naer.edu.tw/detail/1313435/