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教學評量包含三大部分：教師教學效率之評量、學生的學習成就之評量、課程設計與實施之評量。具有四項功能：

1.了解學生的學習成就，以判斷其努力程度

2.了解學生學習的困難，作為補救教學及個別輔導的依據

3.衡鑑教師教學的效率，作為教師改進教材、教法的參考

4.獲悉學習進步的情形，可觸發學生學習的動機。

教學評量的類型：

1.安置性評量(placement evaluation)

又稱為前測，指在教學前對學生的「起點行為」方面的評量，以獲知學生所具備的行為、學習特質和在知識技能方面的精熟程度，以作為規劃教學內容的依據。安置性評量資料一般都由性向測驗、成就測驗、教學目標前測以及觀察技術等獲得。

2.診斷性評量(diagnostic evaluation)

旨在發...

教學評量包含三大部分：教師教學效率之評量、學生的學習成就之評量、課程設計與實施之評量。具有四項功能：

1.了解學生的學習成就，以判斷其努力程度

2.了解學生學習的困難，作為補救教學及個別輔導的依據

3.衡鑑教師教學的效率，作為教師改進教材、教法的參考

4.獲悉學習進步的情形，可觸發學生學習的動機。

教學評量的類型：

1.安置性評量(placement evaluation)

又稱為前測，指在教學前對學生的「起點行為」方面的評量，以獲知學生所具備的行為、學習特質和在知識技能方面的精熟程度，以作為規劃教學內容的依據。安置性評量資料一般都由性向測驗、成就測驗、教學目標前測以及觀察技術等獲得。

2.診斷性評量(diagnostic evaluation)

旨在發現學生學習困難的成因以提供教師補救教學之參考。診斷性評量方法包括教師自編測驗、出版的測驗、和觀察技術。

3.形成性評量(formative evaluation)

提供教師及學生連續性的回饋資料，以幫助教師了解在教學過程中學生學習成敗的原因。可透過下列方式進行：教師自編測驗、家庭作業、課堂表現、觀察、師生會談、家長與教師的會議等。

4.總結性評量(summative evaluation)：

教學告一段時用以評斷學生的學習成就、預期的教學目標達成的程度及其適切性，以及教師或課程的效能。總結性評量的資料可由教師自編測驗、標準化測驗、和正式的觀察量表去獲得。