教甄◆特殊教育專業題庫 下載題庫

69. 某老師依據以下過程，進行包括「回饋-校正」在內的教學，以協助國中資源班學生進行數學領域的學習。這是下列哪一種適合學習障礙學生的教學取向？
(A)精熟學習取向
(B)特殊技術主導取向
(C)情境認知主導取向
(D)教材主導取向 phpd7fpzW

教甄◆特殊教育專業- 107 年 - 臺北市 107 學年度市立國民中學正式教師聯合甄選-特殊教育(身心障礙類)#69432

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	Wan Ling 高一下 (2018/06/11) 精熟學習法是一套有效的個別化教學實用方案... (內容隱藏中) 查看隱藏文字

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	2F 245+2 高三上 (2018/06/18) 上面題目的截圖到底是引自哪裡令人好奇請問有人知道嗎謝謝檢舉
	3F 107正取二謝謝阿摩!!就大一下 (2018/06/28) http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E7%B2%BE%E7%86%9F%E5%AD%B8%E7%BF%92 Bloom精熟學習(Mastery Learning) 是一種提供成功學習的「教」和「學」的方法。透過小步驟的教學、足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學，讓學生精熟每一個學習步驟。「精熟」定義：通常是指在一個測驗或其他評量中，能得到80~90%的分數。賈斯基(Guskey)認為精熟的標準通常是指答對百分之八十五。目的：主要提供無法達到精熟的學生得到適當的額外幫助。像是：跟同儕小老師一起學習、從合作小組的團隊成員獲得幫助。對於已達到精熟程度的學生，可給予較豐富的活動，像是：獨自作業、電腦模擬學習。理念：每個學生都有學習能力﹐所不同者只是學習所需時間... 查看完整內容 http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E7%B2%BE%E7%86%9F%E5%AD%B8%E7%BF%92 Bloom精熟學習(Mastery Learning) 是一種提供成功學習的「教」和「學」的方法。透過小步驟的教學、足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學，讓學生精熟每一個學習步驟。「精熟」定義：通常是指在一個測驗或其他評量中，能得到80~90%的分數。賈斯基(Guskey)認為精熟的標準通常是指答對百分之八十五。目的：主要提供無法達到精熟的學生得到適當的額外幫助。像是：跟同儕小老師一起學習、從合作小組的團隊成員獲得幫助。對於已達到精熟程度的學生，可給予較豐富的活動，像是：獨自作業、電腦模擬學習。理念：每個學生都有學習能力﹐所不同者只是學習所需時間的多寡而已﹐如將學生性向視為學習速度的指數﹐對全體學童學習同樣教材的結果而言﹐就沒有所謂成就優劣之分﹐而只有學習快慢之別。特色：幫助學生克服學習困難﹐增加成就感。為有效的個別化教學實際﹐助於大部份學生學習成功。檢舉
	4F SPROUTS 大一上 (2024/02/22) (A)精熟學習取向假定學生必須學習每種能力順序，以利學習一種任務。就像爬梯子一樣，如果錯過一些階梯就可能會掉落下來。運用此種取向的教學須徹底了解每一學科領域的能力順序。布魯姆(Bloom)認為教師應先找出每個學生學習某件任務的認知及情意起點特性，而後以此為基礎進行包括「回饋－校正」的精熟學習策略教學。布魯姆(Bloom)認為精熟學習的教學過程大致如下：(1)引導階段：在此階段，教師通常利用上課時間告訴學生他們要學習的內容、方法、精熟標準評量程序及成績評定方式等；(2)教學步驟：教師首先將教材分成許多連續的小單元，每單元的教材份量約需一至二週才能教完。教完後加以測試，如有錯誤須校正，學生只需對錯誤處重新學習即可。然後... 查看完整內容 (A)精熟學習取向假定學生必須學習每種能力順序，以利學習一種任務。就像爬梯子一樣，如果錯過一些階梯就可能會掉落下來。運用此種取向的教學須徹底了解每一學科領域的能力順序。布魯姆(Bloom)認為教師應先找出每個學生學習某件任務的認知及情意起點特性，而後以此為基礎進行包括「回饋－校正」的精熟學習策略教學。布魯姆(Bloom)認為精熟學習的教學過程大致如下：(1)引導階段：在此階段，教師通常利用上課時間告訴學生他們要學習的內容、方法、精熟標準評量程序及成績評定方式等；(2)教學步驟：教師首先將教材分成許多連續的小單元，每單元的教材份量約需一至二週才能教完。教完後加以測試，如有錯誤須校正，學生只需對錯誤處重新學習即可。然後，施予第二次形成性測驗以確定是否精熟該單元。至於在第一次測試達精熟標準者，則可先進行充實的學習活動，然後再進入下一單元的學習。 (B)情境認知主導取向這種取向又可稱為「錨氏情境教學法」(anchored instruction)主要在於生活中有許多可應用的材料，將問題重點定位在一個問題情境中，透過教學者的電腦輔助教學情境設計的導引，讓學習者能習得解釋問題的能力，且學到可應用到各種情境的知識 (C)特殊技術主導取向特殊技術主導取向常使用明確的直接教學，作為一對一的補救方法。 (D)教材主導取向出版的教材變成為另種教學取向的基礎，教材引導和指導教學。教師使用此種取向最基本的決定是選擇教材。一旦決定了，該教材本身就變成為作決定者而不是教師。資料來源:【學習障礙學生的教學與趨向】https://speccen.utaipei.edu.tw/var/file/64/1064/img/1769/917818623.pdf 檢舉

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