全方位課程設計」(UDL），
是由Ron Mace 首先提出全方位設計（Universal Design）的觀點，原先使用在無障礙設計方面，即在物理或人文環境的所有規劃都能符合每個人的需求。全方位課程設計理念源於無障礙環境設計的構想與實踐，發展一套所有人都可以使用的課程，使所有學生都能應用合適的管道接近普通教育課程。後來引伸至學習課程內容中，乃指教材與活動之設計，能使得學習目標讓每位學生都有機會達成或獲得，無論學生在看、聽、說、行動、寫字、閱讀、參與、組織、學習動機和記憶等能力上的差異；強調教材與活動應具有彈性，並能提供上述不同能力學生替代性與選擇性，以符合其學習之需求（崔夢萍，2003）。
全方位課程設計是一種課程設計的新...
全方位課程設計是一種課程設計的新典範，它不同於一般課程調整的思維，主張在課程設計之始，即考慮不同學生的需求，以較有彈性、多元的方式來呈現課程內容（Orkwis, 1999）
具體的說，全方位課程設計，目的在發展一套所有人都能使用的課程，讓所有的學生都可以利用合適的管道，儘可能的接近普通教育課程，它不只滿足學生學習的挑戰性，也給予個體所需的支持，它從課程的目標、內容、教學和評量等方法來著手，盡量做到彈性化，以適應學生的殊異性。
功能性課程設計
針對智能障礙者的功能性課程，教學內容要符合目前生理年齡的社會生活所需。
課程調整
課程調整與方法～調整原則. 依據「學生需求」與「現行課程」之間差異，來. 決定課程需要調整的元素. 決定課程需要調整的元素。 學習需求與現行課程相似程度高.
功能性課程的特點：
一、實用（日常生活中用的到的。居家生活、社區生活、職業生活等方面用得到的）
二、具有替代性方案
三、部分參與原則（多用於就業方面）
四、以活動取代行為目標（因為行為目標是一種孤立的技能訓練，而非完整活動的訓練）
五、在真實情境中的教學
六、正常化教學（以一般正常人的行為表現作為教學的方向，達不到時就以替代性教學來解決）
七、做社會生態評量，而非只做個人能力的評量（考慮配合同儕的現今表現）
23. 先考量班上所有學生不同能力和需求，提供多元管道可用的課程，這是哪種設計？..-阿摩線上測驗
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