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布魯姆(Bloom)的分類系統

           Bloom等將認知領域教學目標分為六大層次，以知識之認識為最低層的學習行為，由下而上分別為知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑六個層次。

1.知識性問題:

            認知目標中最低層次，包括記憶普通名詞、事實、方法、規則步驟、基本觀念、和原理。

 例如：「希臘三大哲學家是誰？」

2.理解性問題:

             能瞭解所學知識或概念的意義；能了解事實的原理原則，由文字

             轉換為符號、數據、語言來說明或表達。

           例如：「請問華氏212度是攝氏多少？」  （℉＝9/5 ℃＋32°）

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布魯姆(Bloom)的分類系統

           Bloom等將認知領域教學目標分為六大層次，以知識之認識為最低層的學習行為，由下而上分別為知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑六個層次。

1.知識性問題:

            認知目標中最低層次，包括記憶普通名詞、事實、方法、規則步驟、基本觀念、和原理。

 例如：「希臘三大哲學家是誰？」

2.理解性問題:

             能瞭解所學知識或概念的意義；能了解事實的原理原則，由文字

             轉換為符號、數據、語言來說明或表達。

           例如：「請問華氏212度是攝氏多少？」  （℉＝9/5 ℃＋32°）

                   「試比較水中游的魚與海豚這兩種動物？」

 3.應用性問題:           

        將所學到的規則、方法、步驟、原理原則和概念，應用到新情境的    

            能力，做學習類化和遷移，像設計圖表，示範正確過程或步驟。

           例如：請問正確燙傷後急救的處理步驟?

4.分析性問題:

             將所學到的概念或原理加以分析分解，然後找出各部分之間的關

係。

           例如：最近學校的手機事件，你覺得是被打掃的阿姨丟掉了或被人撿走，還是自己的自導自演呢?

5.綜合性問題:

            將所學到的片斷概念或知識、原理原則和事實等統合成另一新的整體；需要運用高層次創造思考能力，此類問題不一定要有固定答案，容許學生自由聯想。

例如：當你進入學校實習後，指導老師對你說:[我對你很失望!]的話，你會有什麼反應跟行動?

6.評鑑性問題:

            是學習中最高層次的能力，是依據某項標準作價值判斷與批判的能力。

         例如：癌末的病患在相當痛苦時，如果你是他的家屬，會希望他繼續的作化療還是安樂死呢?