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社會性故事
1. 目的：解釋人們的行為，使自閉症兒童做出正確合適的應對技巧，是認知取向的課程。（本題所考）
2. 基本的社會故事句型比例：0-1(部分或全部)指導句／2-5(部分或全部)描述句／觀點句／控制句
3. 主要句型：
描述句(Descriptive sentence)
社會觀點、情節和情境，引導故事的發展，是一主題最重要的觀點，出現率最高。
例句：
我的名字是○○○。（通常出現在第一句）
有時候老師會要我們排隊。
下課的時候，很多小朋友在操場打球。

觀點句(perspective sentence)
描述或說明他人內在想法、認知信念、生理情況或健康。
例句：
我的老師或助理教師知道數學（知識/想法）。
我的妹妹通常喜歡彈鋼琴（情感）。
有些小孩相信有復活節兔子（信念）。
許多小...

社會性故事
1. 目的：解釋人們的行為，使自閉症兒童做出正確合適的應對技巧，是認知取向的課程。（本題所考）
2. 基本的社會故事句型比例：0-1(部分或全部)指導句／2-5(部分或全部)描述句／觀點句／控制句
3. 主要句型：
描述句(Descriptive sentence)
社會觀點、情節和情境，引導故事的發展，是一主題最重要的觀點，出現率最高。
例句：
我的名字是○○○。（通常出現在第一句）
有時候老師會要我們排隊。
下課的時候，很多小朋友在操場打球。

觀點句(perspective sentence)
描述或說明他人內在想法、認知信念、生理情況或健康。
例句：
我的老師或助理教師知道數學（知識/想法）。
我的妹妹通常喜歡彈鋼琴（情感）。
有些小孩相信有復活節兔子（信念）。
許多小孩喜歡花生奶油和果醬三明治當做午餐（觀點）。
許多小孩決定認真寫完功課再休息（行動）。
有時候，人們在吃太多的時候覺得不舒服（生理情形/健康）。

指導句(directive sentence)
在情境中，建議可做的反應或選擇。必須謹慎的發展這個句子，小心的用文字解釋，指導句的開端使用「我會」、「我可以」有可能讓兒童產生錯誤的想法，必須和故事中寫得回答一模一樣。改寫為「我可以試著去」、「我將可以做」、「有一件事我可以說或去做就是」較恰當 。
例句：
我將試著坐在我的座位上。
我可以要求爸爸媽媽擁抱我。
在遊戲場，我可以決定玩盪鞦韆、溜滑梯，或是其他東西。

肯定句(affirmative sentence)
來強調一個觀點，指的是一個法律或規定，給兒童保證，讓其安心。通常緊跟在一個描述句、觀點句或指導句之後 。
例句：
大部分的人在點心後吃晚餐，這是一個好主意（強調一個重要的觀點）。
我會試著去把我的安全帶弄綁緊，這是非常重要的（遵從法律）。
廁所沖水的時候會有聲音，這是很平常的（保證）。

【補充】
社會性故事的附加句型
控制句(control sentence)
由兒童自己來寫，用來告訴自己可以怎麼表達或回應。通常反映個人興趣或喜愛的寫作方式。首先，兒童要先看過一次社會性故事，自己增加一或更多的控制句。例如：別人改變主意，我可以……。

合作句(cooperative) 
解釋別人會怎麼做來協助學生，可以描述一個一致的反應，告訴學生在他們學習新的技能時，會得到什麼協助。提醒家長、同儕、專家如何幫忙學生成功 。
例如：我的父母會幫我如何上廁所。
當我不知道怎麼做時，大家可以協助我_______。

整理自
107桃園特教教甄第18題摩友分享

【其他選項：功能取向、發展取向，及生態取向等課程補充】
功能性課程
1. 目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
2. 決定課程內容方法：考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。
3. 發展評量：獨立生活技能的標準參照評量。
4. 適用對象：
(1)適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者(因越嚴重發展限制越大)。
(2)適合年紀較大者，年齡越長，功能性課程的比例就越重。
例如：到高職部就不能再做知動課程的訓練，此時知動課程就必須與職業課程結合，而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。
5. 例子：中重度智能障礙者功能性教學綱要、生活中心生涯教育課程、國民中小學功能性課程、啟智班生活化語文教材。
6. 優缺點：
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【其他選項：功能取向、發展取向，及生態取向等課程補充】
功能性課程
1. 目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
2. 決定課程內容方法：考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。
3. 發展評量：獨立生活技能的標準參照評量。
4. 適用對象：
(1)適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者(因越嚴重發展限制越大)。
(2)適合年紀較大者，年齡越長，功能性課程的比例就越重。
例如：到高職部就不能再做知動課程的訓練，此時知動課程就必須與職業課程結合，而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。
5. 例子：中重度智能障礙者功能性教學綱要、生活中心生涯教育課程、國民中小學功能性課程、啟智班生活化語文教材。
6. 優缺點：
(1)優點
A. 符合個別能力差異，實用且具替代方案，增進環境適應能力。
B. 真實情境中的教學，部分參與原則(多用於就業方面)。
C. 以活動取代行為目標(行為目標是孤立的技能訓練非完整活動的訓練)。
D. 以一般正常人的行為表現作為教學的方向(正常化教學)，達不到時就以替代性教學解決。
(2)缺點
A. 課程編制需仰賴具高度的能力、動機的教育人員或復健人員。
B. 教學活動的實施可能須於校外實施，行政需作有效配合。
C. 若家長未參與整個課程過程，有時會流於老師所認為的功能性技能(對一般人有用但對其不一定有用)。

發展性課程
1. 目標：使智障者能趕上正常人的發展。
2. 決定課程內容方法：依學生身心發展順序加以選擇，所有孩子不管年齡或障礙，都必須依循與一般兒童相同的發展順序。教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力。
3. 發展評量：找出合乎發展順序的課程目標和內容。
4. 適用對象：適合年紀較小者，特指學前者、輕度智障者。
5. 例子：Portage早期教育指導手冊。
6. 優缺點：
(1)優點
A. 易於為重度障礙兒童設定課程目標。   
B. 所選擇的目標較能符合學生能力水準，較易學習。                                 
(2)缺點
A. 所選目標可能非其生活環境所切合實用者，無法促進學生在往後獲得更多相同技能。
B. 課程安排缺乏個別化。
C. 未考慮學生生理年齡，對年長者可能反而擴大其與正常人之差異。

生態性課程
1. 目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
2. 決定課程內容方法：
(1) 生態評量。
(2) 強調家長和學生參與整個選擇課程目標和內容的過程。
(3) 強調個別化的課程目標和內容。
(4) 為大環境課程，以參考學生背景為依歸。
3. 適用對象：適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。
4. 例子：社區本位課程、活動課程目錄、個別化重要技能模式、
Brown等人(1979) 個別化生態課程模式
Wilcox & Bellamy(1987)活動課程目錄
Falvey(1989)社區本位課程
Ford等人(1989)社區本位教學方案
Holowach(1989)個別化重要技能模式
Tse等人(1992)智能障礙學生生態課程
Giangreco等人(1993)COACH課程
5.  優缺點：
(1) 優點─實用性高，注重個別學生目前、未來之需求。
(2) 缺點─費時，環境掌握不易。

以上注意! 只有發展性課程適合輕度障礙者!

【102台南教甄 類題】
88. 以下何者不屬於生態課程取向？
(A) 個別化重要技能模式
(B) COACH課程
(C) Portage早期療育指導手冊
(D) 社區本位課程
答：（Ｃ）

整理自
功能性課程 vs 發展性課程 vs 生態課程(閱讀筆記)
102台南教甄第88題