有許多人好奇—進行跨領域、跨科際教學的課堂長什麼樣子? 課程應如何設計? 在美國風行已久，並擴散到全世界的「重理解的課程設計」（Understanding by Design, UbD）被許多教育專家認為是最適合跨域主題教學的課程設計，和Gagne’s為人熟知的階層理論，按照「課堂事件」(Nine Events of Instruction) 順序發展的課程設計不同，Wiggins 與 McTighe 提出的 UbD 採用「逆向設計」(backward design)，先分析課程目標，其次發展對應目標的評量策略，最後是教學事件，課堂的設計強調以學生為中心，以及多元評量，一般都會訂定主專題，發展貼近學生生活經驗的學習任務。

台灣教學現場有愈來愈多教案比案，甚至觀課、議課，都建議採用 UbD 進行課程設計並寫作教案，也有許多報導與專書說明理念與在課堂上的實作案例。UbD 提出簡單又明確的三階段：從問題、評量到學習事件，在實務上相對容易操作。

• 第一階段從預期的學習結果設定教學目標。
• 第二階段在找出適當的評量標準，設定情境任務融入教學內容，強調能在真實世界應用的實作任務與評量。
• 第三個階段的學習事件，則以體驗導向的學習歷程為主，結合專題任務，培養解決重要問題之能力與高層次思考。

這樣的課程設計理念也符應探究與實作的主流教學理念，以學科知識為基礎的大概念 (Big ideas) 與核心問題 (Essential questions) 為主軸，著重學習歷程與發展，也關注學習遷移(learning transfer)，緊密聯結整個課程教學。簡單地來說，UbD的教學重點在於增進學生對重要概念的真正理解，在反覆推敲並驗證預期的學習目標之後，再設計評量方式與教學策略與學習活動，透過多元評量、實作導向，設計出以學習者為中心的教學內容，讓學習者「手到心也到」( hands-on without being minds-on)，實作、應用與理解後，把學習遷移到新情境的過程中，也將知識與技能深化到長期記憶中，達到有意義的學習!