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J‧Banks：將多元文化課程分成四種模式： 一、貢獻模式(contribution Approach) 例：林老師是高中物理老師，她在課堂上講授女性物理學家吳健雄的故事 （97北縣三民高中Q73） 二、附加模式（additive model） 例：老師邀請外配家長參加學校親師生各項活動，分享異國文化、美食、 風土民情，以增進小朋友對異國文化的了解與尊重。<97澎湖國小Q8> 例：在鄉土教材中安排鄉賢先烈的內容介紹（96南區國小Q63.） 三、轉型模式（transformative model） 例：主張改變既有的學校課程結構，允許不同的文化群體能自行建構自己的觀 ...
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J‧Banks：將多元文化課程分成四種模式： 一、貢獻模式(contribution Approach) 例：林老師是高中物理老師，她在課堂上講授女性物理學家吳健雄的故事 （97北縣三民高中Q73） 二、附加模式（additive model） 例：老師邀請外配家長參加學校親師生各項活動，分享異國文化、美食、 風土民情，以增進小朋友對異國文化的了解與尊重。<97澎湖國小Q8> 例：在鄉土教材中安排鄉賢先烈的內容介紹（96南區國小Q63.） 三、轉型模式（transformative model） 例：主張改變既有的學校課程結構，允許不同的文化群體能自行建構自己的觀 點，使學生能採用不同文化的觀點來思索問題。<98北縣高中職Q41> 四、社會行動模式（social action model） ※我國鄉土教育最宜重視的階段是「社會行動的取向」<96南大附小Q32>