教甄◆教育專業科目題庫下載題庫

(A)認知取向 → 認知學派
(B)建構取向 → 認知學派中的建構主義
(C)綜合取向 → 綜合多種取向
(D)系統取向 → 行為學派

一、系統取向的教學設計 

1.教學主義採行為主義系統論n

（1）傳統教學設計概念是建立在當然論 (certainty)、決定論 (determinism) 和可預測性 (predictability) 的假設，這種假設認為教學設計是一個緊密的系統，教學設計系統是各子系統概念的總和 (Mashhadi, 1998)。

（2）教學設計是一種解決教學問題的系統方法 (Gagne,nBriggs, & Wager, 1992)。

2.教學設計遵照行為塑造論點

（1）依照行為主義強調行為塑造(shaping)的論點，教學設計必須瞭解起點與終點行為之間，如何逐步塑造養成行為的順序安排，以達成教學目...

查看完整內容

(A)認知取向 → 認知學派
(B)建構取向 → 認知學派中的建構主義
(C)綜合取向 → 綜合多種取向
(D)系統取向 → 行為學派

一、系統取向的教學設計 

1.教學主義採行為主義系統論n

（1）傳統教學設計概念是建立在當然論 (certainty)、決定論 (determinism) 和可預測性 (predictability) 的假設，這種假設認為教學設計是一個緊密的系統，教學設計系統是各子系統概念的總和 (Mashhadi, 1998)。

（2）教學設計是一種解決教學問題的系統方法 (Gagne,nBriggs, & Wager, 1992)。

2.教學設計遵照行為塑造論點

（1）依照行為主義強調行為塑造(shaping)的論點，教學設計必須瞭解起點與終點行為之間，如何逐步塑造養成行為的順序安排，以達成教學目標。

（2）“分析 → 綜合 → 評量”n成為教學設計的三部曲。

（3）「教學基本模式」(general model of instruction，簡稱GMI) 亦可為系統取向的教學設計之代表典範。

二、認知取向的教學設計

1.教學設計是教學科學

 （1）Merrill 提倡教學設計是一種教學科學，是用來發展學習經驗和學習環境，以協助學習者獲得特定的知識和技能。

 （2）教學設計是一種科技。

   (3) 注重學生的特質、學習的 歷程，和學習的結果

2.認知教學設計的特點

 （1）Merrill 的教學設計有以下特點：

     a.重視訊息處理模式的心理模式來獲取知識。

     b.應教導學生運用先備知識促進心理模式的發展，如此學習者才能處理複雜情境的問題。

     c.適當的教學策略是提升學習成效的策略，因此教師應善用驗證過的教學策略。

 （2）八個要項： 

a.  分析課程和教學內容。

b.  描述起點行為。

c.  描述組織和資訊順序。

d.  詳述教學策略。

e.  詳述學習者的管理。

f.  詳述訊息設計。

g.  詳述人群因素。

h.進行形成性評量(設計校訂)。

三、建構取向的教學設計

1.教學設計是師生在真實情境的合作
（1）新概念架構的教學設計應朝向後機械論 (post-mechanistic theories) 的教學設計發展，亦即包括解除思考型式的發展 (Mashhadi,1998)。
（2）著重盒子外的教學設計 (out of the box instructional design)，視教學設計為一種教學者與學習者在真正時空情境中的合作歷程 (Gayeski,1998)。

2.建構教學設計融合認知發展和社會建構論點（1）建構取向的教學設計融合 Piaget 的認知發展論與 Vygotsky 的社會建構論，認為教學設計不應只為「教」而設計，更應為「學」而設計。
（2）建構論者認為：教學目標須為學習者主觀認為有意義的內容，無法事先決定，教學內容也應來自真實情境，教學評量重視形成性評量。