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布魯納（J. S. Bruner）之認知表徵理論（System of representation theory）

一、理論部份

Bruner生於1915年，是美國認知心理學家，大學時修習法律課程，後來才轉念心理學課程，1952年任教於哈佛大學，其深受當代發展心理學家韋納及皮亞傑的影響。Bruner的認知表徵理論有以下二個重點：
第一、將人類對環境中周遭的事物，經知覺而將外在或事件轉換為內在心理事件的過程，稱為認知表徵或知識表徵；
第二、特別強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。

針對學童的認知發展，Bruner提出「表徵系統論」的看法，其把認知發展分成三個學習階段：

（一）動作表徵期（Enactive Representation）：指三歲以下幼兒靠動...

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布魯納（J. S. Bruner）之認知表徵理論（System of representation theory）

一、理論部份

Bruner生於1915年，是美國認知心理學家，大學時修習法律課程，後來才轉念心理學課程，1952年任教於哈佛大學，其深受當代發展心理學家韋納及皮亞傑的影響。Bruner的認知表徵理論有以下二個重點：
第一、將人類對環境中周遭的事物，經知覺而將外在或事件轉換為內在心理事件的過程，稱為認知表徵或知識表徵；
第二、特別強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。

針對學童的認知發展，Bruner提出「表徵系統論」的看法，其把認知發展分成三個學習階段：

（一）動作表徵期（Enactive Representation）：指三歲以下幼兒靠動作認識瞭解周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。

（二）形象表徵期（圖像表徵，Iconic Representation）：指兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像（Mental Image），或靠照片圖形等，即可獲得知識。

（三）符號表徵期（符號表徵，Symbolic Representation）：指學童能運用符號語言文字為依據的求知方式。

 由以上可知在符號表徵時期的學童已進步到能使用符號來代表他們所認知的外在世界，並開始運用語言、邏輯及數學，而不再侷限於知覺心像。其能以符號來代表知識和經驗，顯示學童的認知能力已發展到最高層次，並將步入青少年期，身心發展將有更大的突破。Bruner認為學習是學習者依照現有及過去知識為基礎而建構概念或新知的主動過程，學習者係藉由認知結構，如基模或心智模式而選擇、改變知識，及建構其假設、形成決策，以對經驗提供意義和組織，並允許個人超越知識所給予的。其以認知論為基礎，提倡啟發式教學法，重視語言教學，認為語言是認知發展的基礎，並且強調學習知識和身心成熟，對認知發展同等重要，而發現學習可以提早讓符號表徵期來臨。

Bruner在1966年提出「發現學習論」有四個原則：

（一）動機原則：學生具有兩種天賦動機；好奇驅力及好勝驅力；因此在教學活動進行時，需留有學生自由選擇獨立活動的餘地，且教材應難易適中，並考慮學生的個別差異。

（二）結構原則：任何知識的傳授，只要在教材組織結構上能配合學生學習心理，都可以達到教學的良好效果。

（三）順序原則：順序有兩種意義：一為準備、動機（引起學生動機、維持興趣，自然就易於學習）；另一為教材性質，應由具體到抽象、由簡單到複雜、由動作表徵到符號表徵。

（四）增強原則：強調學童是主動學習的，是自發的，是因好奇而求知的，而因好奇而滿足其好奇心，即具增強作用。而在此教學中，教師扮演的是引導角色，不講解教材，只鼓勵學生主動發現知識中所隱含的原則。

綜合上列所述，Bruner的「發現學習論」有以下幾點特色：

（一）學生自行發現與自行組織的知識，有助於學後長期記憶。

（二）學生主動思維式的學習活動，有助於智力的發展與提升。

（三）學生從主動發現過程中獲得成就感的滿足，不須靠外在賞罰去維持動機。

（四）學生養成自動自發的學習習慣後，有助於以後的獨立求知與研究。

發現學習論是強調由學生「主動探索」的學習。教師將所要學習的主要內容先隱藏起來，讓學生自動去發現它、吸收它。Bruner 認為學生應從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。另外，Bruner認為在教育過程，教師要能配合學生的認知發展水準，以符合學生認知結構的表徵順序呈現教材教法，協助學生產生認知上的重組，學生必能學會教材所含的概念而產生真正的學習。

二、教學運用部份

 Bruner依據其觀點，在教學方面提倡「啟發性式教學法」(Discovery Teaching Method) ，以下就其定義、設計原則、實施條件、優點及限制進行說明：

（一）定義：讓學習者在問題的情境中，主動探索問題的原理原則，以解決問題的教學策略。

（二）設計原則：結構原則、順序原則、動機原則、增強原則

（三）啟發式教學法的實施條件（Bichler ＆ Sowman，1986）：

1、選擇適當的時機。

2、在輕鬆自由的氣氛下進行。

3、安排適當的教學情境，使學生較易發現知識。

4、提出特定問題供學生討論（非結構式問題）。

5、討論方式可採分組或全班討論。

6、教師擔任觀察者角色故應保持緘默，惟當學生發生偏差行為阻礙教學時，應介入處理。

7、選一位紀錄者，紀錄學習活動進行情形。

8、要求學生把他們的發現寫下來，然後再加以討論。

9、教師可指導學生解決問題技巧。

10、應鼓勵學生自己探討及解決問題。

（四）啟發式教學法的優點：

1、可使學生更易解材內容而產生有意義的學習。

2、有助於學後保留。

3、有助於正向學習遷移。

4、可以「學習如何學習」。

（五）啟發式教學法的限制：

1、教學進度不易配合。

2、適用學科內容的限制。

3、適用對的限制。

4、形成壓力。

另外，Bruner也提倡「螺旋式課程」（Spiral curriculum），即將學習內容主題發展為不同層次，兒童學習依序漸進，由簡而繁，使想學之基本原理原則在不同層次中，有不斷複習機會，但在高層次學習中更加深而已。

綜合以上所述，Bruner認知理論在教學上的應用有下列幾點：

（一）認知發展及認知結構的瞭解：即教師在教學過程必須瞭解學生的認知發展階段，才能將最適當的教材授予學生。

（二）教學歷程應配合認知發展：教學策略順序的呈現，必須先配合個人認知發展段，再考慮個別差異及教材性質。

（三）教學過程應掌握學生的內在動機：教師的教學方法應重視學生的內在學生習動機，包括好奇心、成就動機、認同感及互惠感。

（四）教學應重視學生認知歷程：強調「如何學習」的歷程。當學生遭遇困難時，會知道如何運用已有的概念、原則等事實性知識去解決問題。

取自https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/56/56-33.htm