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(一) 類型 I：問題和解答方法由教師明確的向學生陳述，教師知道正確解答， 學生知道解決問題的方法，活動資訊只有一個來源和一個正確答案（或作品）。例如：1.利用已知的演算法解答 （2+3=?）、2.在舞蹈或運動中，做出 清楚描述的肢體動作（做出三步上籃、下腰的動作）。

(二) 類型 II：問題被明確的指定，但解答的方法與答案只有教師知道。例如： 1.解決應用問題、2.根據真實的材料回答問題、3.依比例尺畫出放大或縮 小圖、4.教師給予實驗器材，並告知實驗變項，學生依據指示進行實驗。

(三) 類型 III：問題是被明確陳述的，須得有一個具體的解答，但解答的方式不只一種。教師知道所有的解法與答案，但學生不知道。例如：1.尋找數字或文字序列的...

(一) 類型 I：問題和解答方法由教師明確的向學生陳述，教師知道正確解答， 學生知道解決問題的方法，活動資訊只有一個來源和一個正確答案（或作品）。例如：1.利用已知的演算法解答 （2+3=?）、2.在舞蹈或運動中，做出 清楚描述的肢體動作（做出三步上籃、下腰的動作）。

(二) 類型 II：問題被明確的指定，但解答的方法與答案只有教師知道。例如： 1.解決應用問題、2.根據真實的材料回答問題、3.依比例尺畫出放大或縮 小圖、4.教師給予實驗器材，並告知實驗變項，學生依據指示進行實驗。

(三) 類型 III：問題是被明確陳述的，須得有一個具體的解答，但解答的方式不只一種。教師知道所有的解法與答案，但學生不知道。例如：1.尋找數字或文字序列的規則、2.做出一系列動作以達到特定的要求（從游泳池的 這頭游到那頭）、3.使用特定的材料達 到教師要求的特定目標（用一張紙做出紙鶴）。

(四) 類型 IV：問題是被明確陳述的，有超過一種以上的方法可以得到答案，且答案是有範圍的。教師知道解法與答案的範圍，但學生不知道，例如：1. 用操作的方式解幾何問題、2.用「2、 3、5」這三個數字，和「+、－」兩 個運算符號寫出等式、3.創作三句俳 詩或五言絕句（有一定的格律須遵 守）、4.在一定的範圍內創作音樂或舞 蹈。

(五) 類型 V：問題是被指定的，教師與學生都不知道解決的方式與答案，但須要運用特定的材料達到事先設定的目的。例如：1.你可能會用哪些方法分享你的研究成果、2.建造一個補鼠 器、3.創作一首詩、4.做出一個能自給自足的水族箱、5.在既有的旋律中 填詞或是為既有的詞譜曲。

(六) 類型 VI：問題是未知或未下定義的，教師與學生不知道解決的方法和答案，且是真實世界中的問題。因此在解題的過程中須要針對問題做定義或再定義，例如：環境污染、學生行為、 種族行為與議題、全球暖化、社會議題（強化治安、暴力問題）等。 連續性的問題類型可被應用於發展及 評量個體的領域知識。因為大部分的評量 都著重在記憶性或程序性知識（類型 I、 類型 II），也就是生手解決問題的思考特 質；較少測驗著墨於弱結構的問題，亦即 專家解決問題的表現特質 (Sak & Maker, 2004)。但是當我們面對資優學生時，必須 考量學生的需求與特質是否與教學內容一 致，而資優生的教學更應該是以培養專家 般的思考為主，因此以傳統的評量與教學 方式是無法與其需求相配合的。再者， Maker(2001)回顧問題解決的相關研究後 發現，很少研究能包含類型 V 與類型 VI 的問題，導致所學到的能力和技巧難以解 決真實世界的問題。吳淑敏（2005）與 Kuo、Maker、Su 以及 Hu (2010)也指出問 題類型 I、II、III、IV 的問題定義明確， 問題 V、VI 結構不明確，學生自己須融入 擴散思考及創意，以定義問題並解決問題。