2. 主張螺旋式課程編纂原理的學者是下列何者？
(A)泰勒(Tylor)
(B)布魯納(Bruner)
(C)皮亞傑(Piaget)
(D)布魯姆(Bloom)。

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統計： A(98), B(12059), C(35), D(329), E(0) #28383

詳解 (共 2 筆)

#273227
Bloom 行為主義心理學
Bruner 認知心理學
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#1588271

兩位學者常考配對：

Bruner 認知心理學>>螺旋式課程 


Bloom 行為主義心理學>> 認知領域(Cognitive Domain)的教育目標分類表 知識(Knowledge)、

理解(Comprehension)、

應用(Application)、

分析(Analysis)、

綜合(Synthesis)、

評鑑(Evaluation) 

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修訂版布魯姆的教育目標分類法先依知識向度和認知歷程向度，形成一個二維矩陣後，再進行教育目標的分析。 
一、知識向度（Knowledge Dimension）
以學習內容為主，目的在協助教師區分教什麼... (一)事實知識（Factual Knowledge）
(二)概念知識（Conceptual Knowledge）
(三)程序知識（Procedural Knowledge）
(四)後設認知知識（Metacognitive Knowledge）
 
二、認知歷程向度（Cognitive Process Dimension） 原有類別名稱的名詞特性也轉換成動詞，以強調認知歷程的漸增複雜性階層概念，目的促進學生保留和遷移所得的知識...(Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths和Wittrock在2001年修訂)，其中記憶與學習保留（retention）有關，其餘五者和學習遷移（transfer）有關。
 
(一)記憶（Remember）
(二)了解（Understand）
(三)應用（Apply）
(四)分析（Analyze）
(五)評鑑（Evaluate）
(六)創造（Create）      
    
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