教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)題庫下載題庫

課程組織的規準：

1. 繼續性：又稱「重複性」，基本的知識和活動經驗，必須重複出現

2. 順序性：又稱「程序性」，讓每個經驗建立在前一個經驗之上，由易而難、由近及遠，做加深加廣

3. 銜接性：亦稱「連貫性」，依循心理組織、邏輯原則，和繼續性及順序性產生關聯。

4. 統整性：亦稱「相關性」，統整不同的領域知識

5. 分化性：依照知識的獨特性質，進行學科分化

    所以以題目的「水平向度」而言，順序性不合，而繼續性僅強調經驗的重複出現，並非橫向的組織連結，所以答案選擇A.D (銜接性和統整性)。

(A)銜接性：
奧立佛(Oliver)所謂銜接包含水平和垂直兩部分。
而翁斯坦及宏金斯(Ornstein&Hunkins)把銜接性視為「課程各層面交互連結」之意，其關係是垂直或是水平的，垂直指：課、主題、科目之順序安排(ex:一年級國文與二年級國文的關係)；水平指：同時發生的各課程因素的安排(ex:六年級國語和社會的關係)。因此翁斯坦及宏金斯對銜接性的看法，是把它當成一個概括順序性、繼續性及統整性的名詞，用指課程因素的安排宜注意其中的水平及垂直關係。此一定義能夠區別銜接性和其他組織規準，也合乎一般常識性用法。

根據黃政傑老師的說法，課程組織的重要規準為「順序性」、「繼續性」、「銜接性」、「統整性」

1. 順序性：討論學習內容先後的問題。代表課程的「深度」範圍之內的垂直組織規準，以協助學生由易而難，逐漸加深加廣，循序發展學習經驗。如：圓周式課程

2. 繼續性：指在課程組織的「廣度」範圍內的水平組織，在不同的時間階段，對學生予以「直線式」的重複敘述，提供學生適當學習經驗的繼續機會，建立其長期的累進學習的效果。

3. 銜接性：指課程要素各方面的相互關係，包括水平關係與垂直關係。其中垂直關係是單元之間學習先後順序的安排；水平關係是指課程內容中同時出現的各種要素之間的關聯。

4. 統整性：指課程經驗之水平組織中「橫」的聯繫，把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯以統合知識。