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自然環境教學法(milieu teaching)

　　Warren與Kaiser於1988年提出「自然環境教學法」，又稱環境教學法，是各種自然語言介入方式的統稱。強調在「自然的教學環境」中進行教學，以「功能性的內容」為教學的重點，幫助學生產生「自發性學習」與「類化學習」的興趣與行為，以達到語言自種學習的一種教學模式。簡言之，自然環境教學法是一種非結構化或低結構化的語言教學法，教師利用自然情境中產生的對話，將目標語言結構或溝通行為融入互動的過程中，以學童的興趣或注意焦點決定語言介入的活，而溝通互動的相互回應即是增強物。其具有以下特徵：

1.重視功能性溝通。

2.植基於學生的興趣。

3.將溝通能力作為主要的教學目標，並重視雙向溝通。

4...

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自然環境教學法(milieu teaching)

　　Warren與Kaiser於1988年提出「自然環境教學法」，又稱環境教學法，是各種自然語言介入方式的統稱。強調在「自然的教學環境」中進行教學，以「功能性的內容」為教學的重點，幫助學生產生「自發性學習」與「類化學習」的興趣與行為，以達到語言自種學習的一種教學模式。簡言之，自然環境教學法是一種非結構化或低結構化的語言教學法，教師利用自然情境中產生的對話，將目標語言結構或溝通行為融入互動的過程中，以學童的興趣或注意焦點決定語言介入的活，而溝通互動的相互回應即是增強物。其具有以下特徵：

1.重視功能性溝通。

2.植基於學生的興趣。

3.將溝通能力作為主要的教學目標，並重視雙向溝通。

4.教學發生於學校、居家或社區的日常生活情境。

5.安排促進個體溝通的環境。

6.提供自然結果。

　　自然環境教學法主要的策略有：示範（modeling）、要求－示範（mand-model）、時間延宕（time delay）、隨機教學（incidental teaching）四種教學策略。以下分別介紹之：

一、示範（modeling）

　　常用於教學活動的起始階段，以教導學生新的溝通、活動、語言表達能力，也是自然環境教學中主要的教學方法。在教學過程中，以學習者為中心，學習學生所感興趣的內容，並與環境相結合。主要的教學方式為教學者提供特定的圖卡、手勢、字、詞、句子，教導學生模仿或複誦一次。茲將具體教學的流程概述如下：

1.在自然情境中提供溝通的機會，如：準備學生愛吃的水果。

2.當學生接近水果時，教師主動示範溝通技巧。如：教師示範手指水果圖卡。

3.若學生沒反應或反應不適當，則立即給予輔助並指正。如：帶著學生的手去指水果圖卡。

4.當學生做出正確反應後，則立即回饋。如：學生手指著水果圖卡，立即給予他想要的水果。

二、要求－示範（mand-model）

　　是一種藉由師生的自然互動，幫助學生習得目標語言結構或行為的溝通情境安排。教師安排學生感興趣的題材，當學生對於材料引起注意、感興趣時，教師便要求學生做反應。但若學生未做出任何回應或是回應不適當時，教師即可示範正確的方式，或是應用提示與教導來幫助學生進行學習。茲將具體教學的流程概述如下：

1.在自然情境中提供溝通的機會，如：準備學生愛吃的水果。

2.當學生接近水果時，教師主動建立溝通機會。如：教師問：「你要什麼東西？」

3.若學生沒反應或反應不適當，則教師再繼續擴展問題並示範希望引導出來的行為。如：教師說：「指給我看」或教師示範指水果圖卡。

4.停下來並觀察學生的反應。

5.若學生仍沒反應或反應不適當，則提供第二個示範，甚至可以加上身體動作的提示。如：教師問：「告訴我你要什麼？」，接著示範手指水果圖卡，然後以動作示意學生要去指圖卡。

6.當學生做出正確反應後，則立即回饋。如：學生手指著水果圖卡，立即給予他想要的水果。

三、時間延宕（time delay）

　　教學時使學生對某項事物產生注意，或教師給予學生學習上的刺激後（如：故意安排一些狀況讓學生不得不表達己意），延緩給予提示的時間，藉由等待與時間上的延宕來鼓勵學生產生自發性的互動行為，或在自然線索出現後作出反應。茲將具體教學的流程概述如下：

1.找出及安排溝通時間，如：吃飯時間，學生需要湯匙才有辦法吃飯。

2.當學生靠近，或看著他想要的東西時，教師可站在三呎遠之處，但不要發出聲音。

3.要確認學生知覺教師就在旁邊（如：教師可稍微清清喉嚨）。

4.等待十五秒鐘，學生生主動與教師溝通。若學生適當反應時（主動表達其需求）， 立即得到回饋。如：學生主動向老師要求幫忙拿取湯匙，則立即給予他湯匙。

5.若延宕的時間內，學生沒反應或反應不適當，則給予另一指示或進行示範。如教師拿著湯匙、誇張的縮嘴皺眉表示「我不知道你想要甚麼」、示範請幫忙拿湯匙的手勢等。

6.當學生做出正確反應後，則立即回饋。

四、隨機教學（incidental teaching）

　　由兒童的主動行為開始，訓練情境可以是生活中的例行事件或是正在進行的活動。教學段落通常很短， 以溝通為主要的導向。教學時針對兒童感興趣的內容，藉由詢問、互動，伺機而教。當兒童表現出主動要求或有興趣時， 教導者利用示範、要求－示範或時間延宕等策略，引發兒童更複雜、更多變的反應，並增進學習動機。茲將具體教學的流程概述如下：

1.在自然情境中安排不同的溝通機會，如：將學生喜歡、需要的東西放在他拿不到的地方，要喝水時卻沒有杯子。

2.學生使用簡單的手勢或動作（如：用手指、伸手拿或是發出嗯啊的聲音）時，教師可靠近學生，提供訓練或教學，並引出更複雜的反應。可使用四種提示方法：

(1)自然提示（natural prompt）－問問題（你要什麼？），再加上臉部表情的視覺線索。

(2)最少提示（minimum prompt）－非特定的口語指示，如：你需要告訴我，你想要什麼。

(3)適度提示（medium prompt）－提出問題，再加上部分模仿，如：教師可問：「你需要告訴我你要什麼，要」同時指著學生的手，提示學生應完成該句子。

(4)最大提示（maximum prompt）－教師問學生：「你要什麼？你需要告訴我，說（物品、事件或動作名稱）。」同時指著該物品或圖卡。

3.當學生做出正確反應後，則立即回饋。