教甄◆教育專業科目題庫下載題庫

<整理自摩友>

Selman(1980) 兒童社會替代角色的發展

受皮亞傑的影響，以認知發展解釋社會能力的發展，說明了在不同階段有不同的任務需要完成，其理論是採取社會互動及協調的觀點，用來解釋兒童社會替代角色的發展，發展出一套完整的社會認知發展理論。

 

第0層級

自我中心期

(未分化)

年齡約三至六歲的兒童，能辨識自己與他人，但不知道別人的觀點與自己的有所不同，尚未發展出別人的觀點，認為自己的觀點等於別人的觀點，無法區辨行為是不是有意的。

 

第1層級

分化與主觀的角色取替期

(社會訊息的角色)

年齡約五至九歲兒童，以能區分人的外在行為與心理狀態，可以區分自己和他人的觀點有所不同，但無法由別人的優點來評判自...

查看完整內容

<整理自摩友>

Selman(1980) 兒童社會替代角色的發展

受皮亞傑的影響，以認知發展解釋社會能力的發展，說明了在不同階段有不同的任務需要完成，其理論是採取社會互動及協調的觀點，用來解釋兒童社會替代角色的發展，發展出一套完整的社會認知發展理論。

 

第0層級	自我中心期 (未分化)	年齡約三至六歲的兒童，能辨識自己與他人，但不知道別人的觀點與自己的有所不同，尚未發展出別人的觀點，認為自己的觀點等於別人的觀點，無法區辨行為是不是有意的。
第1層級	分化與主觀的角色取替期 (社會訊息的角色)	年齡約五至九歲兒童，以能區分人的外在行為與心理狀態，可以區分自己和他人的觀點有所不同，但無法由別人的優點來評判自己的行為。
第2層級	自我反省 / 第二者與相互的角色取替期	年齡約七至十二歲的兒童，這時期的兒童嘗試由自己的想法來推估別人的想法，且以可以了解別人的想法和自己的不同，雙方關係是基於相互的了解。
第3層級	相互的角色/第三者與交互的角色取替期	年齡約十至十五歲的兒童，兒童能更客觀的考慮他人與別人交往的過程，此時期的人際關係已經可以由兩個人的認知轉化成第三者的認知觀點。
第4層級	入與社會—象徵的角色取替期	年齡約十二歲至成人，此時期兒童已進入青少年期，由於認知以進入形式運思期，能做全盤考量的想法。

Selman(1980)受皮亞傑的影響，以認知發展解釋社會能力的發展，說明了在不同階段有不同的任務需要完成，其理論是採取社會互動及協調的觀點，用來解釋兒童社會替代角色的發展，發展出一套完整的社會認知發展理論。

（role-taking theory）

 第0層級：自我中心或未分化的觀點egocentric or undifferentiated

年齡約三至六歲的兒童，能辨識自己與他人，但不知道別人的觀點與自己的有所不同，尚未發展出別人的觀點，認為自己的觀點等於別人的觀點，無法區辨行為是不是有意的。以為大家都有一樣想法

第1層級：社會訊息的角色取替（social-informational role taking）

年齡約五至九歲兒童，以能區分人的外在行為與心理狀態，可以區分自己和他人的...

查看完整內容

Selman(1980)受皮亞傑的影響，以認知發展解釋社會能力的發展，說明了在不同階段有不同的任務需要完成，其理論是採取社會互動及協調的觀點，用來解釋兒童社會替代角色的發展，發展出一套完整的社會認知發展理論。

（role-taking theory）

第0層級：自我中心或未分化的觀點egocentric or undifferentiated	年齡約三至六歲的兒童，能辨識自己與他人，但不知道別人的觀點與自己的有所不同，尚未發展出別人的觀點，認為自己的觀點等於別人的觀點，無法區辨行為是不是有意的。以為大家都有一樣想法
第1層級：社會訊息的角色取替（social-informational role taking）	年齡約五至九歲兒童，以能區分人的外在行為與心理狀態，可以區分自己和他人的觀點有所不同，但無法由別人的優點來評判自己的行為。 以為是訊息不同才有不同想法
第2層級：自我反省 （self-reflective）/ 第二者與相互的角色取替期	年齡約七至十二歲的兒童，這時期的兒童嘗試由自己的想法來推估別人的想法，且以可以了解別人的想法和自己的不同，雙方關係是基於相互的了解。 了解是相同訊息，但有不同想法(從自己看別人) 如:「朋友」的界定是「和我有同樣興趣的人」 能夠知道對同一件訊息，自己和他人的觀點可能會互相衝突，但是還沒有辦法同時考慮自己和別人的觀點。 認為友誼是基於相互信任的關係，共同活動不足以被標示為朋友。不過，無法同時顧及自己與他人的觀點。
第3層級：相互性角色取替（mutual role taking）	年齡約十至十二歲的兒童，兒童能更客觀的考慮他人與別人交往的過程，此時期的人際關係已經可以由兩個人的認知轉化成第三者的認知觀點。 能同時看自己及他人想法(從第三者觀點看自己與他人)
第4層級：深入與社會—社會的角色取替（societal role taking）	年齡約十二歲至成人，此時期兒童已進入青少年期，由於認知以進入形式運思期，以能做全盤考量的想法。 能了解一般人通常怎麼想

C實驗者告訴小悅說：「小華有天爬樹從樹上摔下，但沒受傷，父親看到後要求他以後不再爬樹，小華答應。後來他人請求小華把卡在樹上的小貓救下，若不馬上進行，小貓可能受傷，而小華是唯一能爬上樹把小貓救下的人。」並接著問小悅，小華是否會爬樹救小貓。小悅回答：「會，因為小華喜歡小貓，雖然小華知道自己答應過父親不能爬樹，但父親不知小貓的事。」則小悅是屬於薛爾曼（Selman）理論的那一階段？
(A) 社會資訊觀點取替（social-informational perspective taking）
(B) 自我反省觀點取替（self-reflective perspective taking）
(C) 相互觀點取替（mutual perspective taking） 從第三者角度看小華和小華父親
(D) 社會觀點取替（societal perspective taking） 

D小華曾答應父親不再爬樹，但為了救樹上的小貓他還是爬了樹，唯小華相信父親不會責備他。請問依據賽爾門(R. Selman)的角色取替理論，小華處於下列哪一個階段？
(A)自我中心或未分化的觀點(egocentric or undifferentiated perspective)
(B)自我反省的角色取替(self-reflective role taking)
(C)相互性的角色取替(mutual role taking)
(D)社會的角色取替(societal role taking) 從社會觀點推估救貓是應該的 
B校園的流浪狗生下一窩小狗，小華知道校內禁止餵食流浪犬，但為了讓母狗有足夠營養照顧小狗，仍定期餵養，她相信大多數的老師和同學都能認同愛護生命的觀點，不會認為她的行為應該受罰。依據薛爾曼（R. Selman）的角色取替理論（role-taking theory），下列何階段最適合描述她的角色取替能力？
(A) 社會訊息的角色取替（social-informational role taking）
(B) 社會的角色取替（societal role taking）從社會觀點推估愛護生命是應該的
(C) 自我反省的角色取替（self-reflective role taking）
(D) 相互性的角色取替（mutual role taking）