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出版《漢語語言文字啟蒙》的白樂桑 (Bellassen, 1989) 是首位透過部件組合教授漢字的作者。他所秉持的授字方式也隨之引起學術界以「詞本位」與「字本位」這兩稱謂來代表兩派教學理論（林季苗，2011）。「詞本位」顧名思義是以詞為本將成文篇章中的詞彙當作基本單位授教，屬於著重溝通的教學方法。這種教學法的優點是學生能盡早學習已可拿來做基本或常用溝通的詞句片段。然而，依詞句實用及合理性出現的漢字難度較為絮亂，例如，「謝謝」或「對不起」皆屬常用詞彙，但對於沒有基礎的初級學習者，在沒有筆畫概念、構字規則、和組織方式的前提下，學習這些漢字顯然會造成學習者的負擔。「字本位」顧名思義是以字為本，將字視為獨立單位並授予其意...

出版《漢語語言文字啟蒙》的白樂桑 (Bellassen, 1989) 是首位透過部件組合教授漢字的作者。他所秉持的授字方式也隨之引起學術界以「詞本位」與「字本位」這兩稱謂來代表兩派教學理論（林季苗，2011）。「詞本位」顧名思義是以詞為本將成文篇章中的詞彙當作基本單位授教，屬於著重溝通的教學方法。這種教學法的優點是學生能盡早學習已可拿來做基本或常用溝通的詞句片段。然而，依詞句實用及合理性出現的漢字難度較為絮亂，例如，「謝謝」或「對不起」皆屬常用詞彙，但對於沒有基礎的初級學習者，在沒有筆畫概念、構字規則、和組織方式的前提下，學習這些漢字顯然會造成學習者的負擔。「字本位」顧名思義是以字為本，將字視為獨立單位並授予其意義、構型、發音。於構型方面解析其構成部件，含部首及偏旁，然後利用已知的部件來輔助授教及學習其他延伸字。以部件或字帶字的方式匯整出種種字族，進行漸進式的字族教學。

學「寫」漢字前必先具備「讀」的識字能力。當今識字教學中的兩大策略為「集中識字策略」和「分散識字策略」。「集中識字」是基於「字本位」而發展的策略，由簡至繁系統化地教導漢字。而「分散識字」則屬以「詞本位」為主的教學策略，主張將所要教導的詞分散在篇章內容中，以文章脈絡輔助學習者記憶漢字。然而，在缺乏基礎的漢字結構概念做為先備知識的情況下，這樣的方式常反而造成學習者被迫大量學習難易參差不齊的漢字，使得教學事倍功半。

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