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   綜合中學是單軌制的中等學校，係基於教育機會均等的民主理念，讓身心發展狀態未臻成熟的青少年學子，不因其家世、經濟、種族、宗教等背景，而受到差別待遇或過早分流的教育。大家在同樣的教育環境下，獲得相同的重視與支援，由學校提供打破升學與就業界線的課程，輔導學生修習，使所有的學生皆享有對等且適當的充分機會，認識自己的能力、性向與興趣，據以選擇未來的進路。也就是說，綜合中學是經由統整及試探的過程，觀察輔導心志未定的學生，延緩分化，以達成適性發展的目標。 　　

   目前世界各國的綜合中學，蓋源於美國，特別是一九六○年代以來，傳統上實施雙軌制或多軌制中等教育的歐洲國家，在機會均等的民主潮流下，亦紛紛推動綜...

   綜合中學是單軌制的中等學校，係基於教育機會均等的民主理念，讓身心發展狀態未臻成熟的青少年學子，不因其家世、經濟、種族、宗教等背景，而受到差別待遇或過早分流的教育。大家在同樣的教育環境下，獲得相同的重視與支援，由學校提供打破升學與就業界線的課程，輔導學生修習，使所有的學生皆享有對等且適當的充分機會，認識自己的能力、性向與興趣，據以選擇未來的進路。也就是說，綜合中學是經由統整及試探的過程，觀察輔導心志未定的學生，延緩分化，以達成適性發展的目標。 　　

   目前世界各國的綜合中學，蓋源於美國，特別是一九六○年代以來，傳統上實施雙軌制或多軌制中等教育的歐洲國家，在機會均等的民主潮流下，亦紛紛推動綜合中學的改革。唯因國情不同，各國的實施方式與成效，均互有差異。整體來說，現行綜合中學的型態大致有二：其一是合作型的綜合中學，校內普通教育課程與職業教育課程分立併行，壁壘分明，學生入學時即已決定修習的課程類別，轉換不易。這類綜合中學，基本上只是以分科的方式，將過去的各軌學校合併於一處實施而已；英國早期設立的兩立式(Bilateral)及聯立式(Multilateral)的學校可為代表。其二是統整型的綜合中學，學生入學時並未定位於某類課程，而是透過共同必修及分組選修的學分制度，試探自己的才情，決定未來升學或就業的方向。這類綜合中學，以美國為代表，是一種較為理想的模式，唯其受人批評之處，在於學生選課可能避重就輕，修習比較「容易」的科目，而降低了學習的品質。 　　

   臺灣省政府教育廳曾於民國七十七學年度(1988~1989)試行綜合高中課程，但課程設計偏重於吸收普通科學生修習部份職業科目，開設期間多集中於三年級，模糊了課程的目標，亦失卻了課程的順序性與統整性，未能獲得學生及家長的認同。就現況而論，臺灣地區於八十二學年度(1993~1994)時，附設職業類科的高中有八十五所，附設普通科的高職有二十七所。這些學校雖然同時提供普通及職業教育課程，但不同課程的入學考試、法源依據、學校行政、師資設備等，截然不同，猶如前述的合作型綜合中學，學生無法依據自己的性向與需要，自由選習普通或職業課程。 　　由於綜合中學的發展是世界潮流。因此，民國八十三年六月第七次全國教育會議決議，後期中等教育階段，於現有的高中、高職及五專前三年等三種學校類型之外，發展區域性的「綜合高中」，一方面擴大高中教育容量，另方面滿足中等教育階段學生的不同需求，達成適性教育的理想。經過年餘的規劃，教育部決定自民國八十五年起，推動綜合高中試辦計畫，依統整型綜合中學的模式，設置或將部分學校改為綜合高中。進入綜合高中的學生，可依志願、性向和興趣，在普通課程與職業課程之間，按學年學分制的設計，自由選擇修習課程及學習重點。若成效良好，教育部將擴大實施。