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Bloom認知領域教育目標分類與定義 布魯姆（B. S. Bloom）等人於1956年提出認知領域教育目標分類（A taxonomy for educational objectives）以來，該分類系統一直廣被國內外教育界所採用，檢視國內外關於教育概論、教學原理、測驗編製、各科教材教法（或教學法）等課程的教科書（黃光雄，1995），均有不少篇幅的介紹，也是每位從事教學工作者必備知識之一，Airasian（1994）亦指出該分類對於測驗和評鑑的發展產生重大影響，顯見其重要性和影響力。 然而，歷經多年的使用，隨著教育領域相關學術研究成果的不斷累積（尤其是認知心理學方面的研究），對於1956年版所採行的分類系統（簡稱舊版），已有提出需要檢討的呼籲（Anderson & Sosnia...
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Bloom認知領域教育目標分類與定義 布魯姆（B. S. Bloom）等人於1956年提出認知領域教育目標分類（A taxonomy for educational objectives）以來，該分類系統一直廣被國內外教育界所採用，檢視國內外關於教育概論、教學原理、測驗編製、各科教材教法（或教學法）等課程的教科書（黃光雄，1995），均有不少篇幅的介紹，也是每位從事教學工作者必備知識之一，Airasian（1994）亦指出該分類對於測驗和評鑑的發展產生重大影響，顯見其重要性和影響力。 然而，歷經多年的使用，隨著教育領域相關學術研究成果的不斷累積（尤其是認知心理學方面的研究），對於1956年版所採行的分類系統（簡稱舊版），已有提出需要檢討的呼籲（Anderson & Sosniak, 1994），經過多年的討論，終於在2001年出刊修訂版（revised edition）（簡稱新版）（Anderson & Krathwohl, 2001），其異於先前的版本，有許多改變之處，如改變和調整分類的層次等。 下表為Anderson & Krathwohl所提出新版的認知領域教育目標分類。 類別 動詞使用 定義/說明 記憶 指從長期記憶中提取相關知識。 確認 確認(identifying) 確認長期記憶中和現有事實資訊一致或近似的知識。 回憶 取回(retrieving) 當提示(問題)出現，從長期記憶中取回相關知識。 理解 從教學訊息(在課堂中、在書本中或電腦螢幕上的口語、書面與 圖形訊息)中建構意義(make sense)；建立所學新知識與舊經驗的連結。 詮釋 釐清(clarifying)、 釋義(paraphrasing) 陳述(representing)、 在不同知識表徵間從事表徵轉換。如:從文字表徵轉換到另外其他的文字表徵(可稱為轉述)；從圖畫表徵轉換到文字表徵(可稱為讀圖的能力)；從文字表徵轉換到圖畫表徵；從數字表徵轉換到文字表徵；從文字表徵轉換到數字表徵；從音符表徵轉換到音調表徵等。 舉例 舉例(illustrating) 舉實例(instantiating) 對一般概念或原則知識，給一個特定的例子。 分類 分類(categorizing)、歸類(subsuming) 指認出某物(特定的例子)隸屬於某一特定類目(概念或原則)。分類涉及，偵測出相關特徵或組型，使其匹配於示例與概念或原理之間。 摘要 摘要(abstracting)、建立通則（generalizing） 將一般性主題或要點加以摘要，對所呈現的資訊，提出單一陳述來表徵，或提取出一個主題。摘要：建構一個資訊的表徵。 推論 推斷(extrapolating) 插補（interpolating）預測（predicting） 根據現有資訊，提出一個具邏輯性毒結論；推論的歷程包含：比較示例，指認出組型規則，使用組型規則產出新符合組型規則的新示例。 比較 對照(contrasting)、 模比(mapping)、 配對(matching) 指認兩個或多個實體(物件、事件.....看完整詳解