教師檢定(教檢)◆教育理念與實務(舊名：教育原理與制度)(幼兒園、特殊教育、國民小學、中等學校)題庫下載題庫

（一）從結構功能論(structural functionalism)的觀點：個人存在於社會角色的結構中，其身份地位與其他成員關係緊密，需要彼此密切的配合，而強調個人角色是隨著社會環境的變動而被動的改變(呂錘卿，2000)。「教師」在此社會結構中擔任教學與輔導的工作，亦成為社會對於「教師」角色的期望，加上社會結構的變動，「教師」角色的期望是被動的需要改變。因此，教師必須不斷地成長精進，才能滿足社會對教師角色的期望。(要符合期望就要符合社會當中對教師的規準)

（二）從衝突理論（conflict theory）的觀點：衝突論認為社會之權益、資源分配不易平均，因此產生階級、性別、地域與種族之分，當個體感受到對方對自己有阻礙目標的達成或利益的獲取時，...

（一）從結構功能論(structural functionalism)的觀點：個人存在於社會角色的結構中，其身份地位與其他成員關係緊密，需要彼此密切的配合，而強調個人角色是隨著社會環境的變動而被動的改變(呂錘卿，2000)。「教師」在此社會結構中擔任教學與輔導的工作，亦成為社會對於「教師」角色的期望，加上社會結構的變動，「教師」角色的期望是被動的需要改變。因此，教師必須不斷地成長精進，才能滿足社會對教師角色的期望。(要符合期望就要符合社會當中對教師的規準)

（二）從衝突理論（conflict theory）的觀點：衝突論認為社會之權益、資源分配不易平均，因此產生階級、性別、地域與種族之分，當個體感受到對方對自己有阻礙目標的達成或利益的獲取時，心中進而產生矛盾、敵對或鬥爭。而教師在接受養成教育或實際教學中，所面臨的價值衝突不盡相同，而教師能化解衝突與矛盾的關鍵在於不斷的主動求知、辨證、批判反思、溝通與調適，得以繼續從事教育工作且能勝任愉快。是故，教師具有成長精進的能力。

（三）從符號互動論（symbolic interactionism）的觀點：符號互動論強調互為「主體性」(subjectivity)的觀念，每個人會根據其主體認知來接受、改變、抗拒、或修正，以擴展自我，而社會是人際互動的產物，互動是一種不斷修正和調整的過程，以適應自己本人和他人（呂錘卿，2000）。在網路世代蓬勃發展下，知識結構快速解構重組，教師為符應此現象必須調整新的專業角色及與他人的互動形勢，期能有效地「適應」、「解釋」與「生存」，逐漸形成自己對教師專業角色的知覺，進而表現出符合的角色行為。

（四）批判理論（The Critical Theory of Society）的觀點：批判理論強調透過辨證、批判與否定過程，來喚醒或轉變群眾的意識，使社會朝向更合理的方向變遷。在教改聲浪當中，教師要承受學生、家長、社區及各種壓力團體的挑戰，因此批判、質疑、及反省的能力是現代教師所需具備的能力，以符應社會的期待，也唯有經由質疑、批判、及反省之思考歷程，才能培養教師的專業判斷力（呂錘卿， 2000），進而增進教師的專業成長能持續不斷。