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王振德（民91）和邱上真（民91）提出身心障礙學生課程調整的類型如下：

(1)  添加式（add-on）課程：指在不變動原有課程架構之下，增加課程內容的困難度或擴展其廣泛度，甚至特別設計「特殊課程」。

(2)  輔助性（aided）課程：在不變動原有課程架構之下，依學生的特質與需求，給予一般性課程支持系統。其課程設計包含動機策略、學習策略與後設認知策略三大成分。

(3)  矯正性（corrective）課程：修正課程內容呈現的方式，如增加實例、圖片、圖表，將教學步驟細步化，並提供充分練習的機會。

(4)  補救性（remedial）課程：主要重點在於訓練學生的弱處，加強基本學科能力（即聽說讀寫算）的訓練，較適合已落後一大段的學生。

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王振德（民91）和邱上真（民91）提出身心障礙學生課程調整的類型如下：

(1)  添加式（add-on）課程：指在不變動原有課程架構之下，增加課程內容的困難度或擴展其廣泛度，甚至特別設計「特殊課程」。

(2)  輔助性（aided）課程：在不變動原有課程架構之下，依學生的特質與需求，給予一般性課程支持系統。其課程設計包含動機策略、學習策略與後設認知策略三大成分。

(3)  矯正性（corrective）課程：修正課程內容呈現的方式，如增加實例、圖片、圖表，將教學步驟細步化，並提供充分練習的機會。

(4)  補救性（remedial）課程：主要重點在於訓練學生的弱處，加強基本學科能力（即聽說讀寫算）的訓練，較適合已落後一大段的學生。

(5)  適性（preferential）課程：配合學生性向、興趣及生涯規劃，學科內容以實用為主並能結合其職業興趣與需求。適合未來選擇進入高職或就業的學生。

(6)  補償性（compensatory）課程：遷就學生學習的劣勢，提供相關訓練或是替代方案，以彌補身心障礙學生的缺陷，增進其學習與生活的能力。例如：聽障學生的溝通訓練課程、視障學生的定向行動課程。

(7) 功能性（functional）課程：強調學習內容必須與日常生活所具備的技能相結合，屬於實用導向。主要包括社會適應課程、生涯及職業教育課程、獨立生活技能課程。