臨床心理學總論(一)題庫下載題庫

1947 年，APA 開始警覺到臨床心理師的專業教育訓練方式擴張太快，可能影響到原來心理學術導向的教育訓練方式（Woody & Robertson, 1988），為此，於 1949 年於 Boulder 召開會議，針對臨床心理專業的教育訓練提出所謂的「科學家-實務者」模式（scientist-practitioner model），即先訓練出一個科學的心理學家，再訓練實用的臨床技能，前者以研究為主，後者以實習經驗為主，並訂定以下的訓練原則：1.臨床心理師必須在大學接受訓練，2.先受訓練成為一位心理學家，再成為一個臨床心理師，3.必須有臨床實習訓練，4.必須能夠勝任診斷、心理治療及研究等工作，5.應取得博士學位，並且對此領域有原創性的貢獻（Phares, 1992）。

FROM台灣臨床心理學...

1947 年，APA 開始警覺到臨床心理師的專業教育訓練方式擴張太快，可能影響到原來心理學術導向的教育訓練方式（Woody & Robertson, 1988），為此，於 1949 年於 Boulder 召開會議，針對臨床心理專業的教育訓練提出所謂的「科學家-實務者」模式（scientist-practitioner model），即先訓練出一個科學的心理學家，再訓練實用的臨床技能，前者以研究為主，後者以實習經驗為主，並訂定以下的訓練原則：1.臨床心理師必須在大學接受訓練，2.先受訓練成為一位心理學家，再成為一個臨床心理師，3.必須有臨床實習訓練，4.必須能夠勝任診斷、心理治療及研究等工作，5.應取得博士學位，並且對此領域有原創性的貢獻（Phares, 1992）。

FROM台灣臨床心理學與美國臨床心理學之比較--- 應用心理研究, 第 40 期, 2008 冬, 59-97 頁

科學家和實務工作者訓練模式的目標在於培養應用科學 方法從事實務工作，並且根據科學實證結果作為臨床助人工作的基礎。