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社區本位也是一種功能性課程，不過他與一般功能性課程不同之處在於：一般功能性課程是針對輕度智能障礙兒童所設計的，社區本位課程則是為了重度智障兒童所設計的，因重度智障兒童本身的限制，無法學習當前社會所有的技巧，因此課程規劃者低功能自閉症兒童所要學習的技能，限制在生存於社區所需的技能。這樣子大大減少低功能自閉症所要學習的技能，此種課程教做社區本位課程(community based curriculum)

換句話說，社區本位課程是把功能性課程的範圍再縮小，聚焦在社區內食衣住行育樂等相關活動。

社區本位課程----精神

協助重度智障者或低功能自閉症兒童能夠自我照顧以及參與使用社區的所有設備乃是社區本位課程的最高目標；幫助低功能自閉症...
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社區本位也是一種功能性課程，不過他與一般功能性課程不同之處在於：一般功能性課程是針對輕度智能障礙兒童所設計的，社區本位課程則是為了重度智障兒童所設計的，因重度智障兒童本身的限制，無法學習當前社會所有的技巧，因此課程規劃者低功能自閉症兒童所要學習的技能，限制在生存於社區所需的技能。這樣子大大減少低功能自閉症所要學習的技能，此種課程教做社區本位課程(community based curriculum)

換句話說，社區本位課程是把功能性課程的範圍再縮小，聚焦在社區內食衣住行育樂等相關活動。

社區本位課程----精神

• 協助重度智障者或低功能自閉症兒童能夠自我照顧以及參與使用社區的所有設備乃是社區本位課程的最高目標；幫助低功能自閉症兒童獨立或半獨立的生活。
• 最終目標---融入社區，參與社區中各種活動與使用各項資源。

社區本位課程----轉銜

• 社區本位課程主要目的是教導重度智障者，從學校生活結束後，順利轉到社區生活。
• 求學階段結束後，要轉銜到社區生活，此時期轉銜除了學會社區各項技巧之外，還需要支持性就業服務協助他們能有適當的職業生活。

社區本位課程----融合

• 最高目的協助重度智障者完全融入社區
• 支持性就業(supported employment)方案取代了庇護性工廠(sheltered workshop)的就業形式。
• 庇護性工廠的就業形式是隔離於社區的就業形式。不符合設區本位課程的精神。

社區本位課程的設計原則

• 生態效度----減少中重度智障者的學習負擔；協助中重度智障者融入社區
• 功能性原則----

與生理年齡相當原則(chronological appropriate principle)

• 符合重度智能障礙兒童的生理發展年齡，反對人類心智發展階段，來設計課程。
• 假使此自閉症兒童已經十五歲了，應該敎他十五歲兒童該學習的東西，因為重視生理年齡的學習內容，才能協助他融入同輩團體中。

部分參與原則

• 因強調中重度智障兒童有權力完全參與社區生活，因而主張透過各種修正與支持的方式，使其達到最基本的參與，亦即讓能力受限的低功能自閉症兒童，依其能力所及，部分參與某項工作。

高頻率使用原則----敎的東西要挑重點敎，如刷牙、洗臉、進食、如廁

自然環境教學，非模擬情境教學原則

與社區本位課程配合的教學技巧----修正與支持技巧

• 修正技術----當學生所要學習的作業是超越他的能力，無論敎他多少遍，仍然無法學會，此時有必要以其他的替代方案來取代原有作業，以此方式避開原來永遠無法學會的作業，叫做修正技術(如：不會綁鞋帶，以魔鬼貼黏貼)。
• 支持技術----當學生學習某項作業發生困難時，老師可以運用某種提示以幫助學生學會改作業(如：以顏色標籤，讓學生做分類)。