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Dick & Carey 之系統教學設計模式是不斷發展修正模式的可行性，
 並且在實際教學歷程驗證模式中「每個盒子」(步驟)的內容意義。
 所以，從研究「電腦輔助教學」，教學「計畫教學技術」、「教學系統設計導論」，
 在研究和教學的理論和實務印證下，使其系統教學設計模式更為完善。
*完整的系統教學設計有以下的步驟：
1.確定教學目標  2.檢查起點行為  3.進行教學分析
4.訂定作業目標  5.形成測試題目  6.提出教學策略
7.選定教學內容  8.做形成性評量  9.做總結性評量。

(二)其發展影響之論點
1.Skinner (1958)： 編序教學、學習目標的描述，影響該模式步之選擇。
2.Mager (1962)：教師應指出學生學習完成後的行為標準、情境、表現等行為目標...

Dick & Carey 之系統教學設計模式是不斷發展修正模式的可行性，
 並且在實際教學歷程驗證模式中「每個盒子」(步驟)的內容意義。
 所以，從研究「電腦輔助教學」，教學「計畫教學技術」、「教學系統設計導論」，
 在研究和教學的理論和實務印證下，使其系統教學設計模式更為完善。
*完整的系統教學設計有以下的步驟：
1.確定教學目標  2.檢查起點行為  3.進行教學分析
4.訂定作業目標  5.形成測試題目  6.提出教學策略
7.選定教學內容  8.做形成性評量  9.做總結性評量。

(二)其發展影響之論點
1.Skinner (1958)： 編序教學、學習目標的描述，影響該模式步之選擇。
2.Mager (1962)：教師應指出學生學習完成後的行為標準、情境、表現等行為目標，提供該模式評量之重要性。
3.Gagne (1965)：學習階層論和教學事件觀點，影響該模式的結構內容和順序的鑑定。
4.Scriven (1967)：形成性評量的概念，影響其模式的評量形式的選擇，如此才能達成教學效能。