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(A) J. Beane貝納：課程設計統整包含四個層面：    （1）經驗的統整   （2）社會的統整   （3）知識的統整   （4）課程的統整 (B) S. Drake雷克：故事模式：是超學科模式的一種，假定人透過說故事的過程了解自己生活的意義。每個人都有屬於自己的故事，這正是我們重要的認知方式。 (C) H. Jacobs提出課程地圖（curriculum mapping）的概念，作為教師改進教學及發展課程的動態機制。 具體的課程地圖發展可以分為七個步驟： 一、蒐集資料（Collecting the data） 教師將教室當中發生的事件，利用日曆式的格式記錄課程的三個要素：包括課程的內容、主題、概念或核心問題、技術和學習的成效評量等等教學的檔案資料。然後每位教師發展他個...
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(A) J. Beane貝納：課程設計統整包含四個層面：    （1）經驗的統整   （2）社會的統整   （3）知識的統整   （4）課程的統整 (B) S. Drake雷克：故事模式：是超學科模式的一種，假定人透過說故事的過程了解自己生活的意義。每個人都有屬於自己的故事，這正是我們重要的認知方式。 (C) H. Jacobs提出課程地圖（curriculum mapping）的概念，作為教師改進教學及發展課程的動態機制。 具體的課程地圖發展可以分為七個步驟： 一、蒐集資料（Collecting the data） 教師將教室當中發生的事件，利用日曆式的格式記錄課程的三個要素：包括課程的內容、主題、概念或核心問題、技術和學習的成效評量等等教學的檔案資料。然後每位教師發展他個人的課程地圖，並將其建置在電腦網路當中（Jacobs,1999a）。 二、第一層閱讀（The first read-through） 老師上網閱讀其他老師的課程地圖，從中獲得與課程相關的資訊，也瞭解全校課程的流程，瞭解自己在整體課程當中的角色。 三、混合小組評核（Mixed-group review） 最適合的分組是六到八個人一組，採異質分組，老師除了報告自己的課程地圖之外，還可以討論哪些課程之間的銜接落差過大？哪些教材重複了？哪些教材有統整的潛在空間（potential areas for integration）？ 四、大團體評核（Large group review） 大團體討論可以由校長或教師的領袖主持，開會之前各小組的意見已經彙整在一起，可以將一般問題和個別問題題分開討論，討論之後提供教師作為編輯、修正和發展課程地圖模式時參考。 五、決定哪些問題可以立即改變 （Determine points that can be revised immediatel.....看完整詳解