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相互教學法是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法，目的是透過師生及同儕 的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力(Brown, Campione, Webber,& McGilly,1992)。該四項策略包括﹕

(一) 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

(二) 提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。

(三) 摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。

(四) 澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。

在教學過程中非常強調「師...

相互教學法是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法，目的是透過師生及同儕 的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力(Brown, Campione, Webber,& McGilly,1992)。該四項策略包括﹕

(一) 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

(二) 提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。

(三) 摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。

(四) 澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。

在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對話，由老師利用放聲思考方式示範以上四項閱 讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」，這就是Vygotsky所謂的由他人調整到自我 調整。Palincsar和Klenk（1992）指出，學生在相互教學法中就是透過高社會性、互動性及完全的對話才獲得並內化四項閱讀策略。