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全身反應法的教師以使用目的語來下達指令，不強求學生用目的語說話，學生利用肢體動作來回應，是「透過動作來學習語言」（Learning through actions）的「活動教學法」。
全身反應法是美國加州San Jose 州立大學心理學教授James Asher於二十世紀六十年代創立的，強調「理解先於開口」，這與所謂的理解教學法流派有關。該流派認為：聽力理解非常重要，是說、讀、寫的基礎，學習者在沒有把握之前不該說話。
全身反應教學法認同以下兩個語言觀：
１．結構觀──語言是由結構組成的，而學習者只要學習結構及其組成部分即可。Asher 指出：「學生可以通過教師熟練地向他們發出祈使句來掌握大部分的語法結構和詞彙」。
２．語言與身體對話──人的大腦有一種生物機制用來獲得任何語言。「語言－身體對話」（language-body conversation）在嬰兒時期可持續好幾個月，雖然嬰兒在這段時間並不會說話，但他們的大腦裡刻下了語言的烙印，當嬰能解碼（decode）足夠的語言時，就會開始說話。語言與動作始終是統一的。
全身反應教學法認為：
１．通過行動學習語言：外語學習與母語學習有相類似的過程，其理論認為成人可以像兒童一樣去學習外語。語言學習中的記憶與背誦不是學習的主要方法。成年人學習外語就應該採用小孩習得母語的方式，「指令」是基本的交際。全身動作是發展理解能力的關鍵。句子中的動詞，特別是祈使句的動詞是語言的核心，語言學習也要圍繞於此去展開。
２．刺激－反應理論：Asher認同行為主義的刺激－反應理論。此法教學時也是透過不斷地刺激(語言)、反應(動作)之間的連結，來強化學習，達成目標。
３．左右腦功能的配合：說話通常是由左腦負責的工作，而動作是由右腦責。此法講求能左右腦功能的密切配合。
４．先理解後表達：Asher指出「理解先於說話」，在學習外語中的以下幾個自然步驟則是該注意的
(1) 兒童在增進說話能力之前先要發展聽力
(2) 兒童聽力的培養是因為他們需要用身體的動作去反應父母的口頭指令。
(3) 兒童一旦建立了聽力的基礎，就能自然而然地毫不費力地學會講話。
因此，Asher 認為聽和說的能力不要同時要求，那會給學生造成壓力。
５．人文主義思想：關於情感因素在學習中的作用之觀點，認為一種對學生的言語輸出不作嚴格要求、並帶有遊戲性質的方法可以緩解學生的緊張情緒、培養愉快的學習心情，提高學習效率。
全身反應教學法的總體教學目的是在初始階段教給學生口語能力，而理解則是達到這個目的的手段，並使用以動作作為基礎的祈使句操練。該法使用以句型為主的結構大綱，並在選擇教學項目方面以語法和詞彙為主。而且語法是以歸納法來指導教學的。
全身反應教學法的優缺點有：
１．強調理解先於表達。
２．消除緊張情緒。反應法被稱作是「讓語言動起來」的教學法。
３．優點有：不要求學生具有一定的學術知識能力。也具有大腦相容性的教學法，在大腦中具有短期與長期的保留性，一旦久不用，可以先熱身又恢復原來的能力。此外，這種教學對兒童和成人都有效，沒有年齡限制。
４．缺點有：這不是一套完整的方法，只是一種教學技巧。在語言教學中，反應法不可能承擔起整個教學工作。

 

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