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黃光雄（民78）將各學者專家對「潛在課程」的界定。最常見明顯的有三個類型。

（一）從學習的結果來界定：如果學習的結果是學到學術性的，也就是屬於認知領域方面的，就是「明顯課程」。而非學術性的，例如態度、社會技巧的培養……，就是「潛在課程」。

（二）從學習的環境來界定：環境可分為三類，及認知環境、物質環境和社會環境。像各種制度、措施等就是社會環境。從認知環境中學習而產生的效果就是「明顯課程」，而學校的建築、校園的設計、佈置以及社會制度對學生的影響，就是「潛在課程」。

（三）從學習的潛在影響來界定：也就是說學校的制度規劃，老師的行為態度，對學生的潛在影響是「有意」或「無意」。如果事先經過設計、規劃，這不叫潛...

黃光雄（民78）將各學者專家對「潛在課程」的界定。最常見明顯的有三個類型。

（一）從學習的結果來界定：如果學習的結果是學到學術性的，也就是屬於認知領域方面的，就是「明顯課程」。而非學術性的，例如態度、社會技巧的培養……，就是「潛在課程」。

（二）從學習的環境來界定：環境可分為三類，及認知環境、物質環境和社會環境。像各種制度、措施等就是社會環境。從認知環境中學習而產生的效果就是「明顯課程」，而學校的建築、校園的設計、佈置以及社會制度對學生的影響，就是「潛在課程」。

（三）從學習的潛在影響來界定：也就是說學校的制度規劃，老師的行為態度，對學生的潛在影響是「有意」或「無意」。如果事先經過設計、規劃，這不叫潛在課程。如果老師事先無意的、沒有計畫的，而對學生產生影響的，才叫潛在課程。

事實上，大部分學者戰贊成潛在課程最重要的是被影響的學生知道不知道。如果學生「知道」就不叫潛在課程。相反的，如果學習中，學生根本不知道受到影響，這才叫潛在課程。