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常態編班（heterogeneous grouping） 常態編班，國外稱為異質性編班（heterogeneous grouping），係指採用隨機的方式，將學生進行自然分班，使不同背景的學生在同一個班級接受教育的一種編班方式，而且通常以中小學為主。 人有高、矮、胖、瘦之分，家有富有、小康、貧窮之別，而且以中等身材或小康之家居多，這種自然存在的一種分布狀況，稱為常態分配（normal distribution），在編班時，如果能夠使一個班級的學生盡量符合這種常態分配的狀況，就稱為常態編班，又因為在常態之下，學生不論在家庭環境或學習成就等個人特質或家庭特質方面都有明顯的差異，因此也稱為異質性編班。常態編班的優點在於：體現每一位學生平等受教育的教育理想；有...
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常態編班（heterogeneous grouping） 常態編班，國外稱為異質性編班（heterogeneous grouping），係指採用隨機的方式，將學生進行自然分班，使不同背景的學生在同一個班級接受教育的一種編班方式，而且通常以中小學為主。 人有高、矮、胖、瘦之分，家有富有、小康、貧窮之別，而且以中等身材或小康之家居多，這種自然存在的一種分布狀況，稱為常態分配（normal distribution），在編班時，如果能夠使一個班級的學生盡量符合這種常態分配的狀況，就稱為常態編班，又因為在常態之下，學生不論在家庭環境或學習成就等個人特質或家庭特質方面都有明顯的差異，因此也稱為異質性編班。常態編班的優點在於：體現每一位學生平等受教育的教育理想；有助於學生德、智、群、美五育的均衡發展；學生可以更容易學習到尊重、包容與合作的態度與行為。但是常態編班也有其限制，例如：學生差異過大時，教師不易兼顧學生個別差異的學習；學生異質性高，班級常規不易管理。　　 從教育的理念來看，常態編班符合教育均等的理想，在實際執行時教師所面臨的因材施教、班級常規等問題，應在教師專業能力所能解決的範圍之內。但如能降低班級人數、紓解學生的升學壓力，常態編班將能發揮更大的效果。 資料來源：吳清山、林天祐（2005），教育新詞書（New Dictionary of Education），高等教育文化事業有限公司   多元智慧的要點 一、每個人都具備七項智慧 　　多元智慧並非一種用來決定一個人擁有那項智慧的類別理論（type theory），而是一種認知功能的理論，提出每個人都擁有七項.....觀看完整全文，請先登入