教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)題庫下載題庫

學習的九大原則:    (教學原理上課筆記)

1. 準備原則 :源於桑代克的準備率，認為做事時心裡有所準備，做起來會較輕鬆愉快，容易成功，老師須把握機，引發學生學習動機，樂意學習。包含老師教學前的準備 (擬定教學目標、準備教材等等 )以及學生學習前(能力、成熟度、新舊課的預習複習 )的準備。

2. 類化原則 :源於赫爾巴特的五段式教學法，類化是指依據舊經驗以接受新事物。為了使學生了解教材，必須將新教材建立舊經驗的基礎上，才能增加學生接受的程度。教師在教學的過程中，應隨時利用適當的教材、教具旁徵博引，以增進學生類化的能力。

3. 興趣原則 :源於克伯區提出的兩種興趣的定義 -直接興趣 :指自發產生的興趣、間接興趣 :由努力工作獲得，有助於學習的進行。教學的目的在於擴大學生的興趣範圍，由直接興趣產生間接興趣。教學應引起、提高、維持學生的學習興趣。

4. 自動原則 :源於福祿貝爾強調學生自動參與各種活動的重要性，杜威強調的「從做中學」也是自動原則的理論依據。自動是學生學習時，能自內心產生一股強烈的學習欲望，不必外力督促即能自發性的學習。教師應多鼓勵學生自發參與、自動探索，藉由布置自然、自動的學習環境，培養自動學習的氣氛。

5. 個別適應原則 :即「因材施教」，教師在教學時，應了解學生個別差異，針對學生需要，分別輔導，以使每個受教者都獲得充分的發展。教師教學依學生做適當調整，並強調自我比較的方式，讓學生自求進步。

6. 社會化原則 :陶冶個人群性，使之能達到自我實現、服務人群、貢獻社會的理想。 教學上應注重個性及群性，培養學生團體意識和生活意識，使學生了解社會，並學習社會生活。

7. 熟練原則 :源於桑代克的練習率，認為學習練習的次數越多，越容易達到純熟，倡導者為莫禮生，認為教師應使學生達到純熟，才算完成教學的目的。教學上，以需背誦、記憶的學科教學應用最多。

8. 同時學習原則 :源於克伯屈將學習分成主學習 (學習時欲達成的主要目標 )、副學習 (與主學習有關的知識與技能 )與輔學習 (學習時養成的興趣、態度、理想與情感 )，教學時，應同時注意此三方面的學習 。

9. 增強原則 :個體表現適切時給予獎賞，若表現出錯誤行為時則施予懲罰，俾使其行為改正。又可指學習活動後獲知學習結果，由回饋而核對的教學安排。增強可分為正增強 (出現反應，強化該反應 )及負增強 (移除例如懲罰等等不喜歡的刺激後，出現正向行為。負增強與懲罰不同 )。