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§  Krathwohl 克拉斯渥爾–情意領域

Krathwohl等人是從學生心理上內化（指由外在的學習轉化為個人內在的興趣、態度、價值等心理特質）的概念，將情意領域的行為目標，分為以下五個層次：接受→反應→評價→重組→品格形成

1.接受：需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激

按學生心理狀態的不同，分為三個層次：

（1）覺知情境的存在 （2）有主動接受的意願 （3）有意地加以注意

描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參與等。

2.反應：學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。

學生的動機被引發後，因反應性質的不同，會由被動的反應到主動反應。

描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參...

§  Krathwohl 克拉斯渥爾–情意領域

Krathwohl等人是從學生心理上內化（指由外在的學習轉化為個人內在的興趣、態度、價值等心理特質）的概念，將情意領域的行為目標，分為以下五個層次：接受→反應→評價→重組→品格形成

1.接受：需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激

按學生心理狀態的不同，分為三個層次：

（1）覺知情境的存在 （2）有主動接受的意願 （3）有意地加以注意

描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參與等。

2.反應：學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。

學生的動機被引發後，因反應性質的不同，會由被動的反應到主動反應。

描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參與等。

3.評價：對特定事物透過正反面的態度表示贊成或反對

在評價這個行為目標下，又因對其所學肯定程度的不同，分為三個層次：

（1）價值接受，指學生對其所學知識或觀念表示認可。

（2）價值肯定，除表示認可外，主動表示對該項有價值活動喜愛與追求。

（3）價值實踐，指學生對價值的肯定成為他的態度，對價值的追求成為

他的一種信念。

描述這一層次學習成果的動詞可用：辯論、表達、相信、表現等。

4.重組：是將價值安排成為有組織的系統，從而建立自我的價值體系。

在組織的行為目標下，因組織程度的不同，分為兩層次：

（1）價值概念化，將所學價值抽象化，納入自己的觀念，形成個人對同類

事物一致的看法。

（2）組成價值系統，指學生將所學的同類價值觀匯集一起，成為他個人統

合的價值觀。

描述這一層次學習成果的動詞可用：選擇、界定、形成、抽取等。

5.品格形成： 將組織層次對於價值的內化，提升至人生哲學的層次。

在此型為目標下，又因內化程度的不同，分為兩個層次：

（1）一般心向，學習達到評價與組織的地步後，個人對於同類情境，會表

現出相同的心向。

（2）品格形成，指心理與行為內外一致持久不變。

這一層次學習成果的動詞可用：接納、管理、抗拒、展現等

※記憶：聽到意見會先接受再反應(執行)，執行完自己給評價，再重新組織，最後變成自己的品格。

題幹：透過拍短片的方式宣導領養不棄養的觀念。 是評價中 透過影片的方式表達支持