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證據本位實務緣起於美國 2001 年《NCLB》，強調教育計畫和實務須以「科學研究為基礎」。

接著，《IDEIA (2004)》提出學障的鑑定可以使用「對有科學研究為基礎之介入的反應」程序，也可以採用其他有研究證據的替代性鑑定程序；以及特殊教育、相關服務和輔助器材和服務必須有同儕檢核的研究為基礎。

做研究可以協助建立證據本位的實務，研究可包括四個階段：

一、提出初步的想法和假設，進行觀察和前導性研究。

二、進行實驗研究。

三、進行隨機化的教室實驗研究。

四、根據實證資料進行教室實務，而後持續探究實施成效和值得探討的議題，繼續做研究。
後設分析可以用量化的方法整合數篇研究，以鑑識目前的特殊教育實務是否為證據本位。

在促進證據本位實務...

證據本位實務緣起於美國 2001 年《NCLB》，強調教育計畫和實務須以「科學研究為基礎」。

接著，《IDEIA (2004)》提出學障的鑑定可以使用「對有科學研究為基礎之介入的反應」程序，也可以採用其他有研究證據的替代性鑑定程序；以及特殊教育、相關服務和輔助器材和服務必須有同儕檢核的研究為基礎。

做研究可以協助建立證據本位的實務，研究可包括四個階段：

一、提出初步的想法和假設，進行觀察和前導性研究。

二、進行實驗研究。

三、進行隨機化的教室實驗研究。

四、根據實證資料進行教室實務，而後持續探究實施成效和值得探討的議題，繼續做研究。
後設分析可以用量化的方法整合數篇研究，以鑑識目前的特殊教育實務是否為證據本位。

在促進證據本位實務的運用方面，師資培育工作者須了解介入方案的實證研究基礎，並且傳授此訊息給目前或未來的實務工 作者。除此，清楚呈現介入方案的概念、技術、應用範圍、在實際教學情境的應用原則；將實施介入方案帶來的教學改變，聯結至學生學習成果的提升；以及建立研究者與實務工作者之間的合作支持網絡，能促進實務工作者運用證據本位實務。

由上推論的話

(B)可以改為-->介入歷程應從已驗證的教學實驗中，選擇適合的介入方案。

資料來源：紐文英(2010)。特殊教育證據本位實務之建立、鑑識與運用。