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 （一）素養導向評量可以單題命題，未必要以題組的型態來進行，題幹也不見得要很冗 長才能稱為素養試題。

（二）知識、理解、技能常被視為應用的基礎，有些基本知識、概念和技能是素養培育 的重要基礎，因此在學科評量不一定完全採素養導向的情境題，尤其是學校內的 形成性評量，應列入一定比例的基本知識、概念、能力之評量題目，但評量時也 應兼顧學生是否理解能習得知識之目的，因此應該要有一定比例的素養題，才能 讓學生體會到學習是有用的，進而提升學習的興趣，符應素養導向的十二年國民 基本教育之課綱。

（三）本文以及文中範例，僅針對紙筆測驗進行範例說明，核心素養的培養應透過多元 化的教學與學習情境（如實作、合作問題解決、專題...

 （一）素養導向評量可以單題命題，未必要以題組的型態來進行，題幹也不見得要很冗 長才能稱為素養試題。

（二）知識、理解、技能常被視為應用的基礎，有些基本知識、概念和技能是素養培育 的重要基礎，因此在學科評量不一定完全採素養導向的情境題，尤其是學校內的 形成性評量，應列入一定比例的基本知識、概念、能力之評量題目，但評量時也 應兼顧學生是否理解能習得知識之目的，因此應該要有一定比例的素養題，才能 讓學生體會到學習是有用的，進而提升學習的興趣，符應素養導向的十二年國民 基本教育之課綱。

（三）本文以及文中範例，僅針對紙筆測驗進行範例說明，核心素養的培養應透過多元 化的教學與學習情境（如實作、合作問題解決、專題研究等），輔以多元化的評 量方式（如實作評量、檔案評量、動態評量等）長期培養，尤其是需要歷程觀察  （四）態度是核心素養的重要面向之一。

（一）紙筆測驗應包含素養導向試題，也應保留評量重要知識與技能的試題，但應盡量 避免機械式記憶與練習之題目。

（二）素養導向的紙筆測驗強調運用跨領域核心素養或是領域／科目核心素養以理解或 決真實情境中的問題。

（三）素養導向試題的設計應盡量符合真實而合理的問題情境，避免不合理或不必要的 情境安排