分析艾斯納的教育鑑賞與批評理論，可知這種評鑑途徑具有下列五項特點：

　一、教育鑑賞與批評不是科學取向而是藝術取向：科學量化的教育評鑑概念雖然有其重要貢獻，但藝術取向的教育批評與鑑賞，透過感知和展露的藝術，可以擴展教育評鑑的概念與範圍，其最終的目的是在改進學生的教育生活品質。

　二、教育鑑賞是教育批評的必要條件：教育鑑賞的目的是在提供批評的素材；鑑賞是私人的，批評是公開的；鑑賞需要感知，批評需要透過藝術形式的展露以使教育品質清晰逼真而可見；有效的批評需要鑑賞的過程，但鑑賞則不需要批評的過程（Eisner,1985,93）。

　 三、鑑賞、描述、解釋和評鑑是教育鑑賞和批評的四個層面，除了鑑賞是描述、解釋和評鑑的...

分析艾斯納的教育鑑賞與批評理論，可知這種評鑑途徑具有下列五項特點：

　一、教育鑑賞與批評不是科學取向而是藝術取向：科學量化的教育評鑑概念雖然有其重要貢獻，但藝術取向的教育批評與鑑賞，透過感知和展露的藝術，可以擴展教育評鑑的概念與範圍，其最終的目的是在改進學生的教育生活品質。

　二、教育鑑賞是教育批評的必要條件：教育鑑賞的目的是在提供批評的素材；鑑賞是私人的，批評是公開的；鑑賞需要感知，批評需要透過藝術形式的展露以使教育品質清晰逼真而可見；有效的批評需要鑑賞的過程，但鑑賞則不需要批評的過程（Eisner,1985,93）。

　 三、鑑賞、描述、解釋和評鑑是教育鑑賞和批評的四個層面，除了鑑賞是描述、解釋和評鑑的先決條件外，描述、解釋和評鑑等三個層面並無邏輯順序之分。描述的 目的是在展現教育現象的重要品質，解釋的目的是在找出這些重要品質在教育情境中的意義與功能，評鑑的目的是在判斷這些教育品質在教育上的價值與重要性。

　四、教育鑑賞與批評可以透過多種呈現方式來展現：散文、詩歌、錄影帶、電影、照片和數字等均是描述教育情境的方式，評鑑者可運用多種方式來展現真實的教育情境。

　五、透過參照的適切性和結構的確證來確保教育鑑賞與批評的品質：教育鑑賞與批評要使用適切的語言、錄影帶、錄音帶和照片，使讀者能察覺教育批評的現象；教育鑑賞與批評也要注重各種證據之間的連貫性和一致性，以去除讀者對鑑賞與批評的任何懷疑。

教育鑑賞與批評是一種質的評鑑途逕，將受評對象（如教室生活）置於一個開放的社會系統來加以觀察，在社會情境的脈絡之下，依照適切的參照架構來辨識重要的情境特質，並應用各種表達方式加以描述，以協助大眾對所描述的教育現象更能夠理解與評價。


來源：摩友

艾斯納（Eisner,1978,1981,1982）所倡導，他認為概念的形成，有賴於各種感官的作用；而要表達個人私有的概念，也需要運用各種呈現方式，例如語文、音樂、美術、舞蹈、數字。因此，學校課程應能均衡地教導學生運用各種感官和各種呈現方式。

「教育批評」是取自Eisner的觀點，教育批評源自於藝術批評，係藝術批

評在教育上的應用。教育批評以「描述、解釋、評價和主題（themics）」四個方法進行課程評鑑，兼有量化研究與質化評鑑的功能（Eisner,1994）。

教育鑑賞旨在感知課程方案的品質，鑑賞所得透過教育批評展現於外。教育鑑賞是感知的藝術，教育批評是展露的藝術（包含描述、解釋、評鑑、主題等層面）。

Ø描述：就是將所感知的教育現象描寫...

艾斯納（Eisner,1978,1981,1982）所倡導，他認為概念的形成，有賴於各種感官的作用；而要表達個人私有的概念，也需要運用各種呈現方式，例如語文、音樂、美術、舞蹈、數字。因此，學校課程應能均衡地教導學生運用各種感官和各種呈現方式。

「教育批評」是取自Eisner的觀點，教育批評源自於藝術批評，係藝術批

評在教育上的應用。教育批評以「描述、解釋、評價和主題（themics）」四個方法進行課程評鑑，兼有量化研究與質化評鑑的功能（Eisner,1994）。

教育鑑賞旨在感知課程方案的品質，鑑賞所得透過教育批評展現於外。教育鑑賞是感知的藝術，教育批評是展露的藝術（包含描述、解釋、評鑑、主題等層面）。

Ø描述：就是將所感知的教育現象描寫出來。

Ø解釋：係指對處於教育情境中的人，具有何種意義、功能和重要性加以理解。

Ø評價：是判別或評估教育現象的重要性和價值。

Ø主題：是在辨識情境中反覆再三出現的訊息，此訊息主題即是情境中或個人的主要特徵與普遍的特質。