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全方位課程設計（Universal design for learning, UDL）

—Rose & Meyer

特色：

多元表徵：教師用不同方式呈現教材內容，讓學生透過多感官方式學習，如透過簡報呈現內容，加入視覺、聽覺等方式，提供學生需要學習的資訊。 多元表達：讓學生依能力選擇評量方式，例如：特殊生可使用溝通輔具表達想法，回答問題。 多元參與：學生依喜好決定學習內容、學習時間和學習速度，讓課程內容保持彈性。  

UDL是為所有人設計的彈性課程，目的是讓每一個學生都能得到適性學習，而將輔助科技融入特殊生的學習環境，可幫助特殊生繞過障礙，提升參與度。

 

（一）一般功能（Equitable use）

指根據學生的不同能力來設計教學， 並對全體學生提供相同的使用...

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全方位課程設計（Universal design for learning, UDL）

—Rose & Meyer

特色：

• 多元表徵：教師用不同方式呈現教材內容，讓學生透過多感官方式學習，如透過簡報呈現內容，加入視覺、聽覺等方式，提供學生需要學習的資訊。
• 多元表達：讓學生依能力選擇評量方式，例如：特殊生可使用溝通輔具表達想法，回答問題。
• 多元參與：學生依喜好決定學習內容、學習時間和學習速度，讓課程內容保持彈性。
•  

UDL是為所有人設計的彈性課程，目的是讓每一個學生都能得到適性學習，而將輔助科技融入特殊生的學習環境，可幫助特殊生繞過障礙，提升參與度。

 

（一）一般功能（Equitable use）

指根據學生的不同能力來設計教學， 並對全體學生提供相同的使用方法（強調 學習機會的公平性）

（二）彈性設計（Flexibility in use）

指教學乃因應學生個人的廣泛潛能及偏好來設計，因此在學習及課程方面均具高度的選擇性。

（三）直接簡易（Simple and intuitive）

教學依循直覺及可預測的方式來設計，過程中盡可能簡化或避免不必要的複雜步驟

（四）辨識資訊（Perceptible information）

教學是為了能將資訊有效的傳遞給學生而設計，故應超越周遭環境及學生感官能力的限制。

（五）錯誤容忍度（Tolerance for error） 指教學設計應事先考慮學生個別的學習速度及先備技巧

（六）低生理負荷（Low physical effort） 指在學習過程中減少非必要的肢體疲勞（以肢體活動為主的課程除外），以提高學生的專心注意力。

（七）接近與使用時的大小及空間（Size and space for approach and use）

全方位設計學習考量到學生實際接觸、操作時的規模大小與適當空間，期望克服學生在體型、姿勢、行動能力及溝通需求上的限制。

（八）學習者社群（A community of learners）

即學習環境旨在促進師生及同儕間的溝通互動。

（九）教學氣氛（Instructional climate）

教師應設法營造友善及接納的學習氣氛，並對全體學生抱持高度期待。

資料來源1
資料來源2