教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)題庫下載題庫

身心障礙學生課程調整原則：可針對學習內容、歷程、環境及評量方式進行調整。

學習內容：（附上調整前後的學習重點當作參考。）

「簡化」：降低原本的學習重點的難度，例如：

原本：能以正確發音流利的說出語意完整的話。 調整後：能以正確發音說出語意完整的話。（沒有流利） 調整後：能說出語意完整的話。（沒有正確發音流利）

「減量」：減少學習重點的內容，例如：

原本：認識常用國字至少1800字，使用1200字減量。 調整：認識常用國字至少1200字。

「分解」：把學習重點切分為不同的小目標，分階段完成，例如：

原本：篇章的大意、主旨與簡單結構。 調整後：篇章的大意。 調整後：篇章的主旨。 調整後：篇章的簡單結構。

「替代」：用另一種...

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身心障礙學生課程調整原則：可針對學習內容、歷程、環境及評量方式進行調整。

學習內容：（附上調整前後的學習重點當作參考。）

「簡化」：降低原本的學習重點的難度，例如：

• 原本：能以正確發音流利的說出語意完整的話。
• 調整後：能以正確發音說出語意完整的話。（沒有流利）
• 調整後：能說出語意完整的話。（沒有正確發音流利）

「減量」：減少學習重點的內容，例如：

• 原本：認識常用國字至少1800字，使用1200字減量。
• 調整：認識常用國字至少1200字。

「分解」：把學習重點切分為不同的小目標，分階段完成，例如：

• 原本：篇章的大意、主旨與簡單結構。
• 調整後：篇章的大意。
• 調整後：篇章的主旨。
• 調整後：篇章的簡單結構。

「替代」：用另一種方式完成原本的學習目標，例如：

• 原本：能透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。
• 調整：能透過報讀軟體進行閱讀，體會閱讀的樂趣。

「重整」：將原本的學習重點轉化成生活化或功能化的目標與學習內容，例如：

• 原本：聽懂適合程度的詩歌、戲劇，並說出聆聽內容的要點。
• 調整：聽懂適合程度的日常生活短文、故事、短劇。

https://nedu.pses.ptc.edu.tw/upload/menu/20191120064923.pdf

學習內容的重整與簡化雖然都是個別化教育的策略，但它們在調整學習目標上有些微的差異。以下是為何這個案例更符合學習內容重整而非簡化的詳細敘述：

1. 重新詮釋學習目標： 在這個情境中，原本的學習目標是「聽懂適合程度的詩歌、戲劇，並說出聆聽內容的要點」，這是一個相對複雜的認知任務。而個別化教育計畫小組重新詮釋了這個目標，將其轉化為「能聽懂適合程度之日常生活短文或故事」。這種轉化不僅簡化了學習目標，更強調了實際生活中的應用，使其更符合小明的學習需求。

2. 保留學習的實用性： 重整的特點之一是強調保留學習的實用性。在這個案例中，學習目標的轉化讓小明能夠聽懂與日常生活相關的內容，而不僅僅是較抽象的詩歌和戲劇。這樣的調整使得學習更加貼近小明實際面對的情境，增加了學習的可應用性。

總的來說，雖然簡化和重整都是針對個別化教育的重要手段，但這個案例之所以被歸類為學習內容的重整，是因為它更強調對學習目標的重新詮釋，以適應學生的需求和情境，同時保留了學習的實用性。