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德瑞庫斯認為所有學生都需求承認，由於要獲得承認而產生了許多不良行為。當不能得到承認時，學生的行為就會趨向四個錯誤的目標，教師就必須認識與處理這些行為的錯誤目標。 　　

主要概念 　　

(1)訓導並非懲罰，而是教導學生律己。 　　

(2)民主的教師提供健全的輔導與領導，允許學生在設立規則及其結果時，有表達意見的機會。 　　

(3)所有學生都有歸屬的需求，他們需求身分地位和被承認；他們大部分的行為顯示努力追求歸屬。 　　

(4)偏差行為反映錯誤的信念，即以為這種行為將會得到同學們的承認。 　　

(5)偏差行為由四個錯誤目標所形成：引起注意、尋求權力、尋求報復與表現無力感。 　　

(6)教師應該辨認學生的錯誤目標，但不增強此錯誤目標。 ...

德瑞庫斯認為所有學生都需求承認，由於要獲得承認而產生了許多不良行為。當不能得到承認時，學生的行為就會趨向四個錯誤的目標，教師就必須認識與處理這些行為的錯誤目標。 　　

主要概念 　　

(1)訓導並非懲罰，而是教導學生律己。 　　

(2)民主的教師提供健全的輔導與領導，允許學生在設立規則及其結果時，有表達意見的機會。 　　

(3)所有學生都有歸屬的需求，他們需求身分地位和被承認；他們大部分的行為顯示努力追求歸屬。 　　

(4)偏差行為反映錯誤的信念，即以為這種行為將會得到同學們的承認。 　　

(5)偏差行為由四個錯誤目標所形成：引起注意、尋求權力、尋求報復與表現無力感。 　　

(6)教師應該辨認學生的錯誤目標，但不增強此錯誤目標。 　　

(7)教師應盡力鼓勵學生盡其所能，但要避免讚美他們的工作與品格。 　　

(8)教師應該教導學生知道不快樂的結果往往跟隨不適當的行為而來。

尋求權力：尋求權力的學生認為反抗成人是使他們能得其所要的唯一方法。如果學生在權力鬥爭中失敗，他們會進而表現更嚴重的偏差行為－－尋求報復。