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教甄◆教育專業科目-國小題庫 下載題庫

18.小強在考試前宣稱：「我昨天都沒有時間讀書，今天的考試只要過就好了。」根據動機的理論，小強的動機是屬於以下哪一類？
(A)外在動機
(B)逃避失敗
(C)習得無助感
(D)智力固定觀。

教甄◆教育專業科目-國小- 98 年 - 嘉義縣國民中(小)學增置專長代理教師/教育專業科目#551

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難度： 非常簡單

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最佳解!
	我愛阿摩，阿摩愛我 (2010/12/25) 【解】卡芬頓（Covington）的自我價值論（self-worth theory）： 1. 自我價值感是個人追求成功的內在動力。 2. 個人視成功為能力之展現而非努力的結果。 à卡芬頓研究發現，成功的學生多成功的原因解釋為自己能力的展現，而不肯將成功歸因於自己努力。 3. 成功難追求改以逃避失敗維持自我價值。學生長期得不到成功的忌諱，就會發展出應付失敗壓力的對策，藉由不承認自己能力薄弱，也不認同努力就可成功的建議，達到維護自我.....觀看完整全文，請先登入檢舉

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	10F 要加油，你也會考上！高一下 (2015/04/12) (D)智力固定觀。 Dweck提出「智力內隱理論」（implicit theory of intelligence）：即個人對智力所持有的深層信念，其個別差異會使個體在面對學習活動時產生不同的認知、情緒與行為。主要可分為兩大類：一、智力本質觀（entity theory）　　又稱：能力本質觀、智力固定觀、實體觀（Sternberg ＆ Williams）　　→相信智力是「固定不變」的特質，不論一個人如何努力，都無法改變他原有的智力本質。　　持有智力本質觀的兒童具有能力固定的信念，他們常將學習活動視為個人「能力」的檢驗，因此他們的目標導向是展示出自己內在的「智力實體」，希望獲得正向的能力評價，避免負向的能力評價，這種目標導向因此被稱為「表現目標」（performa... 查看完整內容 (D)智力固定觀。 Dweck提出「智力內隱理論」（implicit theory of intelligence）：即個人對智力所持有的深層信念，其個別差異會使個體在面對學習活動時產生不同的認知、情緒與行為。主要可分為兩大類：一、智力本質觀（entity theory）　　又稱：能力本質觀、智力固定觀、實體觀（Sternberg ＆ Williams）　　→相信智力是「固定不變」的特質，不論一個人如何努力，都無法改變他原有的智力本質。　　持有智力本質觀的兒童具有能力固定的信念，他們常將學習活動視為個人「能力」的檢驗，因此他們的目標導向是展示出自己內在的「智力實體」，希望獲得正向的能力評價，避免負向的能力評價，這種目標導向因此被稱為「表現目標」（performance goal）。　　若是一個教師的抱持著「實體觀」的智力信念，認為「天性重於教養」，那麼他就會較傾向於將學生在學上的失敗歸因於「基因的不良」。二、智力增進觀（incremental theory）　　又稱：累進觀（Sternberg ＆ Williams）　　→相信智力是可變的，經由個人後天的學習可以使其智力獲得增長。　　持有智力增進觀的兒童，比較肯定努力的價值也較願意努力，其作業目標在於透過「解決問題」的過程，增進自己對作業的理解，提昇自己的能力，因此被稱為具有「學習目標」（learning goal）。　　若是一位抱持著「累進觀」的智力信念、認為「教養重於天性」的教師，則較傾向於將學生在學業上的失敗歸因於學生的努力不夠、甚至是社會結構性的不平等，而非天資上的愚笨。檢舉
	11F 要加油，你也會考上！高一下 (2015/04/12) 陳小華認為「智力不是天生的，只要努力就可以改變」，她具有以下何種智力觀點？ (A)流動觀 (B)累進觀 (C)實體觀 (D)多元觀教甄◆教育心理學- 101年 - 新北市立國民中學101學年度教師聯合甄選試題教育專業#8414 答案：B 檢舉
	12F 要加油，你也會考上！高一下 (2015/04/12) (A)外在動機 Dweck 表現目標（performance goal）－外在動機，為求表現給別人看。學習目標（learning goal）－又稱「精熟取向」，內在動機，為提升自身能力發自內心想學習。檢舉

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