46.王老師展示了正方形、長方形、菱形、三角形等大小形狀不同的教具,請幼兒指出其..-阿摩線上測驗
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李依馨 高二下 (2010/06/02)
A視覺化階段零層級:兒童辨識圖形是根據其整體外觀,而非考慮它的部份,能說出長方形、三角形的名稱,但是無法明確地指出圖形特殊的部份。例如幼兒認為長方形之所以叫做長方形,是因為它長長的。 B能運用演繹推理階段能理解證明中的邏輯敘述,會意兩個不同邏輯敘述對同樣的定理是有效的,同時也能夠自己發展一系列的演繹性邏輯敘述來解釋與證明。例如這個圖形是菱形→它也是長方形→因此它是正方形。C能分析階段也叫第一層級:開始注意並分析圖形的性質,兒童能指認圖形,是因為知道圖形的特質。例如正方形的四個邊相等、長方形相對的兩邊相等。但是卻無法了解各種圖形之間的相互關係,例如正方形是長方形的特例,正方形是有.....看完整詳解 |
9F
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10F 粉小丸 高二上 (2011/10/25)
Van Hiele 幾何思考的發展模式 http://www.gtes.ilc.edu.tw/math/Van_Hiele__%E5%B9%BE%E4%BD%95%E6%80%9D%E8%80%83%E7%9A%84%E7%99%BC%E5%B1%95%E6%A8%A1%E5%BC%8F.pdf |
11F Tzu-Ching Kao 小六下 (2012/06/15)
Van Hieles 幾何思維發展之研究共五個階段: 層級 意義 例子 零層級: 視覺化階段 兒童辨識圖形是根據其整體外觀,而非考慮它的部份,能說出長方形、三角形的名稱,但是無法明確地指出圖形特殊的部份 幼兒認為長方形之所以叫做長方形,是因為它長長的 第一層級: 能分析 開始注意並分析圖形的性質,兒童能指認圖形,是因為知道圖形的特質 方形的四個邊相等、長方形相對的兩邊相等。但是卻無法了解各種圖形之間的相互關係,例如正方形是長方形的特例,正方形是有直角的菱形,長方形是平行四邊形的一種 第二層級: 能非正式推理 (非型式歸納) 能運用非正式邏輯思考去推理,不但能認識圖形的特徵,將圖形加... 查看完整內容 |