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19. 吳老師是自然科學領域的教師，他認為「天氣的變化」與學生的真實生活經驗 息息相關，所以在自編教材時，「天氣的變化」的重要概念依其邏輯先後順序， 逐漸加深加廣的出現在三~六年級的自然科學課程中，此種課程設計屬於下列何 者？
(A)核心課程
(B)廣域課程
(C)活動課程
(D)螺旋式課程

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ʕ•ﻌ•ʔฅYen（112 大四下 (2022/05/17)
19. 吳老師是自然科學領域的教師，他認★「...


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2F
皇冠會掉 大一上 (2022/05/18)
螺旋式課程提供了一套具有邏輯先後順序的概...


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3F
舜子111花蓮光復台中中港 大四上 (2022/05/21)
逐漸加深加廣的出現在三~六年級的自然科學課程中，此種課程設計屬於下列何 者？
(A) 核心課程
(B) 廣域課程
(C) 活動課程
(D) 螺旋式課程
4F
Kai 大三下 (2022/05/29)

螺旋式課程（Spiral Curriculum）

 

為美國心理學家布魯納（J.S.Bruner）所提出，是指根據某一學科知識結構的「概念結構」，以促進學生的認知能力發展為目的一種課程設計。 Bruner認為如果能尊重成長中兒童的思想方法，並有足夠的興趣將材料內容轉化成適合兒童的認知形式，就可以把各種觀念和方法提早交給兒童。所以，螺旋 式課程的基本假設是，任何教材都可以某種合理形式來教給任何發展階段的兒童。
依據布魯納教育理論而設計的「人的研究」，是「螺旋式課程」組織形態的最佳代表，合乎課程組織的繼續性、順序性、統整性與銜接性等規準。
螺旋式課程提供了一套具有邏輯先後順序的概念組合，讓學生在一至兩年期間，學習探索一套逐漸加深加廣的複雜概念實例。例如，生命週期、適應、自然選擇、社 會組織、溝通、科技、世界觀等。這些概念在螺旋式課程組織下，難度逐漸加深，此種課程組織的設計，幫助學生在循序漸進中逐漸熟悉這些概念的意義，進而提昇 學生的認知發展能力，並理解人性特質的基本問題

 

 

 


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