3、下列關於原住民歌謠與族群的組合,何者正確? (A) 排灣族一鬼湖之戀(B)賽夏族一矮靈祭祭歌(C)布農族一來甦(D)泰雅族---祈禱小米豐收歌

3、下列關於原住民歌謠與族群的組合,何者正確?
(A) 排灣族一鬼湖之戀
(B)賽夏族一矮靈祭祭歌
(C)布農族一來甦
(D)泰雅族---祈禱小米豐收歌

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統計： A(0), B(7), C(1), D(0), E(0) #3375449

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B1 · 2025/09/29

#6811642

題目解析本題旨在考察考生對於各個原住...

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9. 教師執行 CLIL (Content and Language Integrated Learning，學科內容與語言整合教學) 規劃「第二維也納樂派 (Second Viennese School)」的聽賞分析單元時，下列哪些教學活動設計，能真正引導學生區辨荀白克、貝爾格與魏本三者的風格差異，而非僅止於名詞辨識？(A) 提供不同樂段之樂譜與錄音，要求學生以文氏圖(Venn Diagram)歸納：將「極簡微型結構 (Miniature form)」、「對稱性與鏡像結構 (Symmetry)」與「音色旋律 (Klangfarbenmelodie)」歸類於貝爾格的作品分析欄位中。(B) 引導學生聆聽並分析三位作曲家作品之織度與情感動機，協助學生辨識貝爾格作品中殘存的「浪漫抒情性 (Romantic lyricism)」與「隱含的調性結構 (Tonal traces)」。(C) 透過引導式討論，讓學生理解魏本作品中「邏輯嚴整的十二音列結構 (Logical structural density)」與荀白克作品中「高度精簡的點描主義織度 (Pointillistic texture)」。(D) 要求學生將三位作曲家的生卒年與代表作名稱製成表格，並以英語背誦其歷史地位，以確保學生能正確識別其皆屬於十二音列之開創者。

3、下列關於原住民歌謠與族群的組合,何者正確?
(A) 排灣族一鬼湖之戀
(B)賽夏族一矮靈祭祭歌
(C)布農族一來甦
(D)泰雅族---祈禱小米豐收歌

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