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卡芬頓(M. Covington)的自我價值論（self-worth theory）

（一）自我價值論的要義－從學習動機的負面著眼：企圖探討學生為什麼不肯努力學習的問題。

1、自我價值感是個人追求成功的內在動力

à能力、成功、自我價值感三者間形成了前因後果的連鎖關係。

2、個人視成功為能力之展現非努力的結果

à面對成功的結果，歸因於能力比歸因於努力能感到更大的自我價值。

3、成功難追求改以逃避失敗維持自我價值

à學生有能力但不用功讀書。

à對照馬斯洛的理論－知之恐懼：一種防衛機轉，逃避求之以保護自己。

à對照精神分析心理學的理論－防衛機制的觀念。

4、學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移

à一般現象，自小學一年級開始學習動機的強動會漸減。一般看法：好

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卡芬頓(M. Covington)的自我價值論（self-worth theory）

（一）自我價值論的要義－從學習動機的負面著眼：企圖探討學生為什麼不肯努力學習的問題。

1、自我價值感是個人追求成功的內在動力

à能力、成功、自我價值感三者間形成了前因後果的連鎖關係。

2、個人視成功為能力之展現非努力的結果

à面對成功的結果，歸因於能力比歸因於努力能感到更大的自我價值。

3、成功難追求改以逃避失敗維持自我價值

à學生有能力但不用功讀書。

à對照馬斯洛的理論－知之恐懼：一種防衛機轉，逃避求之以保護自己。

à對照精神分析心理學的理論－防衛機制的觀念。

4、學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移

à一般現象，自小學一年級開始學習動機的強動會漸減。一般看法：好

　奇心減少了，以及課程未能與學生能力興趣適當配合有關。

à卡芬頓看法：

（1）    低年級的兒童相信努力和能力同等重要，努力就是好學生，努力也可以更聰明，考試失敗不用感到羞愧。

（2）    高年級的兒童改變態度，認為能力低的人在需要努力，認同能力而不認同努力，並體驗到失敗會羞愧痛苦，所以可以用「未努力」的「文飾作用」來安慰自己。

（二）自我價值論在教育上的涵義

1、學習動機問題顯示了教育的反效果

（1）    能力（智力）高的學生未必有強烈的學習動機，辜負學校教育本意。

（2）    學生的學習動機隨年級升高漸減，否定了學校教育的效果。

2、應根據現實問題切實檢討教育目的

（1）    此指的目的並非國家或社會所訂的遠程教育目的，而是指近程的學校教學上如何輔導學生，認識自己的學習目的，重新培養其學習動機。