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布魯姆(B. Bloom)認知領域(Cognitive Domain)

美國教育心理學家布魯姆將教育目標分為認知、情意、技能三類。

在認知領域中，又可細分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價等六個認知層次。

1知識：記憶、認識，能回憶重要名詞、事實、方法、規準、原理原則等。

2理解：能對重要名詞、概念之意義有所掌握，能轉譯、解釋。

3應用：能將所學到的知識概念、方法、步驟、原則通則等等應用到不同的情境中。

4分析：將知識的某些訊息，所包含的成分、元素、關係、組織原理等等分解出來，重新加以組合，並釐清之間的關係。

5綜合：將知識訊息的某些要素重新安排或合併為有組織的整體，或呈現其間的關係。

6評鑑：依照 規準對知識訊息做評價或比較。

理論意義 奧蘇貝爾的意義學習論(meaningful learning theory)，強調所學事物必須對學生具有意義，方能產生學習，並且認為學生在學習之前的「先備知識」(prerequisite knowledge)乃是意義學習產生的必要條件。    奧蘇貝爾特別以「概念層次」來解釋個體的認知結構，將概念分為「附屬概念」(subordinate concept)和「主導概念」(superordinate concept)兩個層次，   其中附屬概念代表個體對事物特徵的細部記憶， 而主導概念則是個體對事物的整體認識，也是個體吸收新知識的先備基礎。 奧蘇貝爾認為個體在學習新概念形成新知識時，會用自己既有的先備概念去檢核新概念，並試圖將之納入已有的認知結構中，從而同化為自己的知識。   因此，奧蘇貝...
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34. 黃老師在進入教學內容前，常會將該單元的架構先整理成樹狀圖進行說明。請問黃老師的作法最有可能是應用哪個學者的理論？ (A)I. P. Pavlov 巴夫洛夫 (B)D. A. Ausubel 奧斯貝 (C)B. R. Bloom 布魯姆 (D)A. H. Maslow 馬斯洛

奧蘇貝爾-有意義學習

布魯姆-精熟學習

馬斯洛-需求層次論