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測驗的種類（郭生玉，民８３）

 依測驗功能分：

認知測驗－智力、性向和成就測驗

情意測驗－測量態度、興趣、價值觀、自我觀念、情緒、人際關係及人格特質。

 依測驗材料分：

文字測驗－如學業成就測驗

非文字測驗－如為圖形、方塊、迷津、拼圖、及儀器操作之測驗。

 依測驗的人數：

個別測驗－如比西量表測驗

團體測驗－如陸軍普通分類測驗

 依測驗標準化的程度：

標準化測驗－測驗之編製、實施、分析、和解釋有一定系統化的程序，如大多數性向測驗和智力測驗。

非標準化測驗－教師依教學需要自編之測驗，特色為考慮教學目標和班級個別差異。

 依測驗之評分方式：

客觀測驗－不論由誰評分，分數都是一樣，如標準化成就測驗和紙筆性向測驗，是非題、選擇、配合題測驗。

主觀測驗－評分者不同或評分情境不同，分數可能會不同，如口試、論文測驗。

 依測驗之時限：

速度測驗－有嚴格時間限制，測量反應。

難度測驗－無時間限制，測量知識能力而非反應。

 依在測驗上的反應類型：

最大表現測驗－旨在測量個人之最佳反應或最大成就，如智力、性向、成就測驗。

典型表現測驗－測量在通常情形下，個人所表現的行為，如人格測驗、興趣測驗、態度測驗等。

 依教學上的診斷功能分：

預備測驗－教學前實施，以了解學生是否具備學習之基本知識與技能，如閱讀預備測驗、教學預備測驗、和語言預備測驗。

診斷測驗－教學中或後實施，評量學生之學習困難，以為補救教學之需，分項逐題分析學生反應。

 依測量分數的解釋方式：

常模參照測驗－根據分數在團體中相對位置而加以解釋的一種測驗，適於分班編組、或鑑定能力，如標準化成就測驗和性向測驗。

標準參照測驗－根據教學前所定標準而加以解釋，如教師自製測驗。

 依評量目的來分：

形成性測驗－在教學過程中隨時採用內容簡短的測驗，可供教師不斷改進教學，及了解學生學習的進展。

總結性測驗－單元或課程結束後，用以評量學生學習結果的測驗。