14. 大華是特殊學校高職部學生，只要有同學嘲笑他，他就會攻擊同學。周老師使用正..-阿摩線上測驗

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14. 大華是特殊學校高職部學生，只要有同學嘲笑他，他就會攻擊同學。周老師使用正向行為支持策略，教導小華告訴同學：「我不喜歡被別人笑，請不要笑我。」屬於何種技能？
(A)替代技能
(B)因應技能
(C)一般技能
(D)容忍技能。

教甄◆特殊教育專業- 113 年 - 113 教育部受託辦理公立高級中等學校教師甄選試題：特殊教育身心障礙組#119684

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	快樂讀書高一下 (2024/05/09) 行為教導分成 1.替代技能：教導具有功能... (內容隱藏中) 查看隱藏文字

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YUNNN 高二上 (2024/05/09)

資料來源:https://teachers.dale.nthu.edu.tw/?page_id=2078

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Kai 大三下 (2024/05/13)

統整正向行為支持的行為教導策略的章節行為教導策略分三部分：替代、因應與容忍﹝、一般適應技能

其中替代與適應技能是有互相呼應的，而替代技能又包含在一般適應技能理面

以下是三部分技能的內涵：
替代：溝通技能、社會技能、休閒技能（找出與行為問題功能相同的替代技能，如：教導如何以圖卡要求想要的東西）因應與容忍：情緒調整、自我控制、問題解決（無法被滿足時，因應困難的情境）一般適應技能（包含替代在內）：社會技能、做選擇和決定技能、溝通技能、休閒技能、情況辨識技能（雖然無法替代行為，但可以擴展個體能力）【正向行為支持計畫】PBS 依功能性評量發展出來的一種廣泛、多元性的，達到預防性與教育性的目的 ...
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統整正向行為支持的行為教導策略的章節

行為教導策略分三部分：替代、因應與容忍﹝、一般適應技能

其中替代與適應技能是有互相呼應的，而替代技能又包含在一般適應技能理面

以下是三部分技能的內涵：

替代：溝通技能、社會技能、休閒技能（找出與行為問題功能相同的替代技能，如：教導如何以圖卡要求想要的東西）

因應與容忍：情緒調整、自我控制、問題解決（無法被滿足時，因應困難的情境）

一般適應技能（包含替代在內）：社會技能、做選擇和決定技能、溝通技能、休閒技能、情況辨識技能（雖然無法替代行為，但可以擴展個體能力）

【正向行為支持計畫】PBS

依功能性評量發展出來的一種廣泛、多元性的，達到預防性與教育性的目的

→強調預防性→環境調整

基本假設：行為是有功能的、以團隊合作發展出支持策略

目的：消除老師關注的行為、發展出適當的溝通方式、建立正向關係

步驟：團隊→長短期目標→蒐集並分析資料→介入並執行→監控並評估

層次：學校(全面團體型)、班級(特殊團體型)、個人(特殊個別型)

策略：

預防	1.消除誘發問題行為的因素 2.調整環境 3.規劃生活作息及順序 4.有效遵守教室時間及規定 5.操縱刺激的控制 6.提供引發適當行為的提示等
教學策略 -教導替代行為	1.確定替代行為具有等質功能 2.選擇簡易的技巧指導，才能夠使個體願意學習。 3.替代行為出現時，製造立即成功的經驗予以增強，更能幫助持續使用。 4.選擇適當的時機，不在問題行為正發生或發生後教導，因為人沮喪時特別不易學習，也將影響學習成效。
反應策略 -事後處理策略	此策略的兩個目的在於增強使用替代技巧以及減少問題行為產生的效益。增強使用替代技巧的方法即是製造立即的成功經驗，使其達到功能，並且選擇符合行為的自然結果為增強物，例如讚美、社會互動或參與喜愛的活動等。減少問題行為產生的效益其問題行為無法再達到其目的，可以鼓勵其使用替代行為提供修正式的回饋，提醒個體適當的行為表現給予符合其年紀的負面後果，如(剝奪權利、隔離、賠償)
危機管理策略保護學生和他人，並且將緊張的情勢降到最低。	出現自傷或傷害他人、物品或嚴重妨礙教學時，應發展危機管理計畫，其目的是為了保護學生和他人，並且將緊張的情勢降到最低。危機管理計畫分為三個階段：第一階段「逐步擴大」：在徵兆發生時，應盡快使學生鎮定並改變潛在的威脅。第二階段「爆發階段」：應保護學生免於受傷，身體的限制是最快的方法，也可以帶學生離開現場等。第三階段「減緩階段」：應使學生保持鎮定，並且避免危機再度發生。 ▲危機管理計畫適用於緊急狀況，及支持計畫中其他策略不具成效時，再度評估與修正後使用，不應長期用來減少問題行為。

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