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緣起於美國 2001 年《NCLB》，其旨在確保所有學生都擁有公正、平等和顯著的機會，獲得高品質的教育，

並且至少在基本的學業成就上，要達到精熟的程度；

其中《NCLB》強調教育計畫和實務須以「科學研究為基礎」

 

使用非實證方法會產生以下六項問題（鈕文英，2007）：

（1）訴諸錯誤的權威，尤其當這位權威人士專長的領域和研究主題不搭配，或是其說法並沒有實證資料為依據時；

（2）產生月暈效應（halo effect），即當一個人表現良好時，大家對他的評價便遠高於他實際的表現；反之，一個人表現不好時，別人眼中認為的差勁程度，也會遠大於他真正的表現，以個人直覺和經驗了解事物現象，可能造成月暈效應；
（3）選擇性觀察記錄符合既有想法的資料，而忽略掉反面或變異的資料；
（4）將某些情境獲得的資料，過度推論應用至其他情境，一般常識、依據傳統和前例、以及個人直覺和經驗都有可能造成過度推論的錯誤；

（5）過早結束，這通常發生在當人們認為已經有了答案，而不再收集資料時，過早結束會加深選擇性觀察和過度推論兩項問題；

（6）邏輯的謬誤，這在運用邏輯推理來了解事物現象時可能會出現。

 

資料來源：鈕文英（2001）。特殊教育證據本位實務之建立、鑑識與運用