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是在既有基模不能直接同化新知識時，個體為了符合環境的要求，主動修改其既有基模，從而達到目的。例如：幼兒習慣了用單手抓取物體，若遇較重物體單手無法抓取時，他將自行改變動作模式，用雙手搬動該物體。由單手改變為雙手的動作，是他為達到目的而主動做出的調適。

對特定行為冷漠或無反應，使行為者無法獲得想要的刺激，而決定減少出現該行為頻率，最終停止該行為。

例如：題目中的小文為引起教師注意而走動，教師不理睬使得小文得不到注意，最後停止走動，此為消弱。

(D)增強原則

特定行為給予增強（如 讚美、獎勵），使為了獲得增強，而決定增加出現該行為頻率。

例如：老師在學生舉手發言時讚美他，為了想要獲得讚美，學生增加舉手發言的次數。

 (A)調適原則。 (B)同化原則。 (C)消弱原則。 (D)增強原則。

(A) 調適原則（Principle of Accommodation）

• 描述：調適是皮亞傑認知發展理論中的概念，指個體在面對新信息或經驗時，改變已有的認知結構來適應新情境或新信息。
• 應用：這個概念主要應用於個體如何學習和理解新事物，而非行為管理。

(B) 同化原則（Principle of Assimilation）

• 描述：同化也是皮亞傑認知發展理論中的概念，指個體將新信息整合到已有的認知結構中，而不改變原有的結構。
• 應用：同化主要涉及知識和信息的吸收和整合，而非行為調整。

(C) 消弱原則（Principle of Extinction）

• 描述：消弱原則來自行為學習理論，指的是當一個行為不再得到強化（例如，不再引起他人的注意或反應），該行為的頻率會逐漸減少，最終可能消失。
• 應用：教師在此情境中選擇不理睬小文的行為，這樣小文的行為沒有得到預期的反應（即教師的注意），因此他逐漸停止了這種行為，這正是消弱原則的應用。

(D) 增強原則（Principle of Reinforcement）

• 描述：增強原則指的是通過提供正面的獎勵（正增強）或移除負面的刺激（負增強）來增加某個行為發生的頻率。
• 應用：如果教師在小文走動時給予關注，這反而可能是增強他的行為，而不是減少它。