33. 下列何者不是實作評量的主要訴求：
(A)評量兼顧過程和作品
(B)評量 具體行為的執行為焦點
(C)同時評量情感和社會技巧
(D)評量方式的多元化

實作評量是介於評量認知能力和在真實情境中應用能力兩者之間，在模擬各種不同真實程度的測驗情境之下，提供教師一種有系統的評量學生實作表現的方法。

表1所示，即為各種評量方式的比較。(余民寧,2002,457-460)

資料來源：余民寧,2002,458；Stiggins,1987,35

一般以為實作評量必定是要學生實際操作，事實上，實際操作只是學生學習的表現形式之ㄧ，也並非動手操作就是實作評量的形式。實作強調個人「表現」（performance）的意義，實作的精熟通常可表現在完成一篇散文、一項設計工作或社會大眾有興趣的方案上。實際操作以及各種形式的表現方式，如學生筆記、電腦虛擬形式、自由申論題與新形式的選擇題，若能測得學生應用知識來表現精熟的能力，不論是評量知識的組織、解題時的策略或監控表現的能力，都可以稱之為實作評量或表現本位評量。

綜合上述，所謂「實作評量」，就是在自然或已建構好的情境中，具有評量專業的教師，要求學生執行或處理一項指定的工作（task），讓學生表現所知、所能的學習結果，並由教師觀察與評鑑學生的建構性反應過程與結果，看他們是否適當、精確和完美地達成教學目標。簡單地說，實作評量就是一種直接判斷表現的評量。由此可知，實作評量不是在測量基本的、機械的心理動作能力，例如體育科的基本體能測驗，而是在測量結合知識與複雜動作協調的技能領域。「實作」可以用口語表達方式進行，例如演講、戲劇、角色扮演等；或者以紙筆完成建構式作業，例如編擬計畫、建造模型、繪製圖表等；也可以是操作工具或設備（電腦、樂器、打字機）等。