教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)題庫下載題庫

行為目標是近年來興起的一種課程與教學的革新運動。行為目標是以明確具體、可觀察、可測量的學生行為或活動所敘述的一種教學目標，與過去以教師活動或教材內容等所敘述的目標不同。行為目標所要強調的是學習歷程完成後，學生所應該表現的行為。提倡行為目標主要是為了改正傳統教學上常使用的、較籠統含糊、不夠具體的目標敘寫方式之缺失。贊成行為目標者均認為課程與教學的目標必須寫出學生的終點行為，以做為教師評量學生學習結果以及檢視目標達成與否的依據。

　　課程學者，如巴比特(J. Franklin Bobbitt)、泰勒(Ralph Tyler)都提倡使用行為目標於課程設計上。泰勒認為，教育是改變人類行為的一個過程，因此要以行為主義的觀點來擬定明確的行為目標，據此來設計課程與教學。

　　行為目標一經確立，接著便是敘寫的工作，行為目標若敘寫不當，非但對課程、教學與學習沒有指引作用，反易造成學習方向的模糊不清及時間的浪費。

　　奇伯樂(Kibler,et al.,1974)指出，行為目標的敘寫應包含五個要素，即行為主體、行為本身、行為情境或條件、行為結果及行為標準。

　　1.行為主體：是指「誰」要完成這項預期的行為。行為主體通常是指學生或學習者。

　　2.行為本身：是指外顯的、可觀察的學生終點行為，如「說」、「寫」、「列舉」等。

　　3.行為情境或條件：是指行為表現的有關情境或條件，包含時間、材料與設備的使用或限制、特別的指示或規定等。例如：在一小時內，利用字典，參考世界地圖，不能參考九九乘法表等。

　　4.行為結果：是指行為產生的結果，如「能說明光合作用」，「光合作用」即是行為結果。

　　5.行為標準：是指預期行為可被接受的程度，亦即用以評量學習結果的標準，如「答對五題以上」。 　　

行為目標的主張提出後，在教育界影響深遠，使教學的重心由教師的教導，轉移到學生的學習，由教學過程的單一焦點，兼及學習的成果表現。由於它受到各方不斷地討論、推廣、對行為目標的定義和敘寫方式也有了分歧。主張定義從嚴者，認為必須是以學生具體可觀察的外顯行為敘寫，才是行為目標，故其敘寫要素甚而包含人、行為、結果、情境、標準等多達五項；而主張從寬者則認為只要是對學生行為的描述即可。

        最為大家廣泛接受的是梅格(Robert Mager)所提出的三要素敘寫方式，即

1.可觀察的行為

2.行為表現的情境

3.衡量成功的標準。

泰勒:建議以雙向細目表來分析行為、內容兩層面來敘寫行為目標