教師專業碩士◆教育學題庫下載題庫

模式

人物

主張

目標導向模式

泰勒

確定課程目標在教學後達成與否及達成程度。

外貌模式

史北克

利用描述及判斷評量課程的初始意圖與實際現象是否相關

1.      先在因素－相關背景資料

2.      交流因素－教學過程中的資料

3.      結果因素－教學實施後的影響

認可模式

源於專業自主，希望運用專業知識、經驗、建立教育最低標準追蹤各校教育方案。

1.      建立最低標準

2.      自評與訪視：學校相關人員自評及外校人員到校查核自評報告、提出建議

差距模式

Provus

旨在比較「標準」、「表現」，以便分析兩者的差距，作為課程改進方案之依據。

3種類型的標準：預期結果、先在因素、過程。

CIPP模式

史塔佛賓

重視課程的改良，提供有用資料以協助決策人員、作為其判斷課程決定之用。

Ｃ背景模式－了解被評鑑者資料

Ｉ輸入模式－檢視資料是否達標，分析資源及程序設計等

Ｐ過程模式－檢測程序性設計及實行缺失

Ｐ成果評鑑－了解該系統所得之成效並做判斷