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(一) 行為取向的動機論(Behavioral Approaches to Motivation):

據行為主義的觀點，學習動機的解釋主要是採取「刺激-反應-增強」模式， 藉由增強物，以建立刺激與反應的聯結關係，若增強物對此行為的增強具有一致 性，就會形成某種方式的習慣或行為傾向(朱敬先，2000)。行為學派認為動機 可由學習而來，亦即外在動機，因外在動機或酬賞而引發良好的行為;反之，也 會為了避免被責備處罰，而不做某些行為。故學生要有良好的行為表現，可善用 增強原理、消弱原理等方式來建立孩子的行為規範，便能增強個體的外在行為， 提升學習的外在動機。

(二) 人本取向的動機論(Humanistic Approaches to Motivation):

人本主義對動機的解釋，與行為主義背道而馳，它將動機視為人在成長發展中的內在原動力，所秉持之學習不是外鑠而是人類內在潛能的歷程，故特別強調內在動機的重要性，為追求或創造需求滿足的動力，使自己更為成長。人本主義 之父 Maslow 的需求層次理論，將人類需求分為二大類七個層次的需求，並認為 前四項是屬於低層次需求，後三項屬於高層次需求。教學活動必須與學生的需求 配合，以提升其動機層次，先滿足低層次需求，高層次需求才能被激勵，使學生 安於學習甚至追求更高層次的需求。

（題目中提到主動學習的意願，為內在動機）

(三) 認知取向的動機論(Cognitive Approaches to Motivation):

學習動機認知論者對學習動機的看法主要是以滿足認知需求而抱持對於想學習事物的一種態度，是屬於內在動機。即學習動機是介於環境(刺激)與個人 行為(反應)的中介歷程，是一種由對學習的看法而產生的知的需求(張春興， 1996)。美國心理學家 McClelland(1964)的成就動機理論，認為個人的成就水 準與抱負水準高低有關。Atkinson(1967)將動機分為「追求成功」與「避免失 敗」兩種，認為應避免讓學生的學習出現太多次的失敗，讓學生有追求成功之機 會，才能建立其自信心。Weinner(1972)的歸因論，認為動機主要內涵是個人 對學習成敗的歸因，個人歸因與否會影響下次行為表現(引自張春興，1996)。

(四) 社會學習取向的動機論(Social Learning Approaches to Motivation):

社會學習取向的動機論整合了行為取向學派與認知取向學派的概念，既重視 行為結果的影響，亦重視個體認知信念的影響，認為個體、行為、環境三者會交 互作用、相互影響。Bandura(1977)的自我效能論，認為個體對自己是否具備信心完成此一學習活動，是影響動機強弱的主要因素。所以強調提高學生自我效 能，則能以較高強度的信心和積極主動的態度，勇於面對每一項挑戰。

出處   臺灣教育評論月刊，2018，7(9)，頁 138-142